胡鳳華

【摘 要】通過(guò)分析目前小學(xué)作文批改現(xiàn)象，探究切實(shí)評(píng)改指導(dǎo)，適度放手讓學(xué)生自我評(píng)改和小組評(píng)改的方法.及其意義。

【關(guān)鍵詞】自主評(píng)改；四讀自改；人文性；自主學(xué)習(xí)

都說(shuō)“好文章是改出來(lái)的，”然而平時(shí)面對(duì)眾多學(xué)生的習(xí)作，一位語(yǔ)文老師往往要花費(fèi)大量的精力埋頭苦改，可在習(xí)作批改的過(guò)程中，老師們又總是憑自己的思想認(rèn)識(shí)和寫作水平去要求學(xué)生，把學(xué)生的習(xí)作改得“體無(wú)完膚”“面目全非”，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生寫作的積極性和自信心，使其越來(lái)越怕習(xí)作。這種傳統(tǒng)的“教師一人改，學(xué)生無(wú)所謂”的習(xí)作評(píng)改方式，學(xué)生的主體意識(shí)已被扼殺，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也違背了新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。那么如何能切實(shí)的評(píng)改指導(dǎo)又能適度地放手讓學(xué)生自主評(píng)改呢？下面我就談?wù)勎页鯗\的看法：

一、區(qū)別對(duì)待，多批少改

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)要充分意識(shí)到“成長(zhǎng)需要激勵(lì)”的真理性。教師的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生。在新作批改中，教師要極大地理解寬容、善待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要根據(jù)不同的情況處理。從范圍看，對(duì)于思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)批；從問(wèn)題的性質(zhì)看，對(duì)屢改屢犯的錯(cuò)誤，只批不改，讓學(xué)生自改反思；屬于粗枝大葉的錯(cuò)誤，可用符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生自改；對(duì)于程度好的學(xué)生，可以批重于改；對(duì)于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，要采取睜一眼閉一眼的批改方式，接納他的想法和情感表現(xiàn)，實(shí)行多就少改，講優(yōu)不講差的接納式評(píng)價(jià)，使習(xí)作差生由被動(dòng)接受到主動(dòng)評(píng)價(jià)，在自我反思中看到自己的不足，提高主動(dòng)參與習(xí)作的責(zé)任感。

二、明確導(dǎo)向，激勵(lì)自改

學(xué)生有了自改的能力，這是終身受益的。所以，指導(dǎo)學(xué)生掌握自改作文的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是提高習(xí)作能力的有效途徑。教師教會(huì)學(xué)生自改習(xí)作時(shí)常用的批改符號(hào)往往不統(tǒng)一，不規(guī)范，教師要以課本上提供的這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。

在自改習(xí)作方面，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我重點(diǎn)指導(dǎo)如下幾種修改方法：

1、自改作文

學(xué)生習(xí)作后，要求他們根據(jù)評(píng)改要求，在“讀”中修改，即“四讀”自改法：通讀作文，立足全篇，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合習(xí)作要求；逐段默讀，修改病句，注意調(diào)整語(yǔ)序；默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；輕聲讀一遍，改正標(biāo)點(diǎn)，用詞不當(dāng)，錯(cuò)字等。對(duì)于低年段的孩子，他們剛剛接觸作文，可重點(diǎn)指導(dǎo)他們?cè)谧帧⒃~、句等方面的評(píng)改；對(duì)于高年段的孩子，他們已有一定的評(píng)改基礎(chǔ)，可將重點(diǎn)放在段、篇、章的評(píng)改上。

2、賞析佳文

自改作文后，選出較有代表性的習(xí)作賞析，在以往的教學(xué)中，通常情況下，我會(huì)選取兩篇文章，一篇較好的，讓學(xué)生找出寫得好的地方，以便仿寫，再出示一篇較為典型的二等文，讓學(xué)生賞析之余發(fā)現(xiàn)其不足之處，并引以為戒，不犯相同錯(cuò)誤。但自從接觸中年段學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言組織能力差，缺乏想象聯(lián)想能力，頭腦中沒(méi)有畫面感，所以文章寫得不夠具體生動(dòng)，所以我將原本賞析的兩篇作文改成多篇，但不是全文賞析，也許是某個(gè)同學(xué)的開頭，也可能是結(jié)尾，可能是某一段，也可能是一個(gè)片段，甚至是一個(gè)比喻句，排比句，讓學(xué)生更具體的感受到，該怎么把作文寫具體，怎樣使文章條理清晰，詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3、互改成文

通過(guò)自改和賞析后，習(xí)作明顯完善多了，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，因此，就要進(jìn)一步發(fā)揮集體的力量，即互改?；ジ氖墙⒃谧愿牡幕A(chǔ)上的，四個(gè)人一小組，自己輕讀作文，感知主要思想，看看習(xí)作材料是否合理，接著一人讀，三人聽，提出修改意見。

實(shí)踐證明，自主評(píng)改的確給孩子們帶來(lái)諸多好處：一是提高了孩子們的寫作能力。學(xué)生在自改過(guò)程中需要通讀全文，認(rèn)真思考題目要求對(duì)照起來(lái)看，針對(duì)存在問(wèn)題，補(bǔ)充和刪除相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)文章的審題、謀篇、選材進(jìn)行了兩次思考，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。二是學(xué)生寫完輕聲讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、語(yǔ)句不通順等可以及時(shí)改正，易養(yǎng)成自我檢查改正的好習(xí)慣。三是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，教給方法，讓學(xué)生先自改，再交給老師批改，文章的錯(cuò)別字等會(huì)大大減少，客觀上避免了以往學(xué)生習(xí)作“滿目紅點(diǎn)”的現(xiàn)象。

如今我班學(xué)生的習(xí)作，不僅選材立意新穎，而且布局謀篇合理，內(nèi)容生動(dòng)具體，整體作文水平上升了一個(gè)新的高度。評(píng)改作文時(shí)有針對(duì)性，能夠棄其糟粕，取其精華，真正實(shí)現(xiàn)“評(píng)改”的最終目的。

心情愉快地學(xué)習(xí)寫作，是所有孩子的愿望。在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的方針，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，就要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意習(xí)作評(píng)改的人文性，讓學(xué)生享受到極富有情趣、人情味的陶冶。