黃林福

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)更為注重人的發(fā)展價(jià)值取向，即所有學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提升，這就要求我們必須深入到課堂中去，高度重視課堂提問方法的重要作用。本文根據(jù)新課改下初中物理課堂教學(xué)提問有效性現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效提升課堂提問有效性的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；初中物理教學(xué)；有效性；策略

課堂提問有效性，指的是教師通過有效的預(yù)設(shè)問題，及策略性的實(shí)施教學(xué)的行為。提問設(shè)計(jì)中，必須要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合前后知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而提問策略，則指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)提問設(shè)計(jì)，并通過一定的方法手段來實(shí)施提問設(shè)計(jì)。初中物理課堂的有效性提問策略，指的是初中的物理教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教育目的而設(shè)計(jì)和選擇的提問內(nèi)容和方法，具體的參與方式包括預(yù)設(shè)、叫答、引導(dǎo)答題及理答等，其中的提問效果評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)非常重要。

1.當(dāng)前初中物理課堂提問有效性的現(xiàn)狀

1.1 提問針對(duì)性不強(qiáng)

在初中物理課堂教學(xué)中，不少教師的提問都只是流于形式，缺少針對(duì)性，尤其一些教師對(duì)教材內(nèi)容及考試大綱要求的解讀不夠準(zhǔn)確，而使其課堂中的提問指向不清，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不高。

1.2 提問方式單一

在當(dāng)前的初中物理課堂提問中，教師一般會(huì)采用一問一答的傳統(tǒng)方式，這種提問方式的單一使多數(shù)學(xué)生不能參與到問題討論環(huán)節(jié)。這點(diǎn)除了與新課改要求讓學(xué)生成為課堂主體的改革目標(biāo)不一致外，也不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題的能動(dòng)性，這種現(xiàn)象得不到及時(shí)有效改善的話，就會(huì)造成學(xué)生的兩極分化，很難達(dá)到全員參與的既定教學(xué)目標(biāo)。

1.3 提問的創(chuàng)新度不足

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，很多老師的提問都好似流水賬，為了提問而提問，并未充分結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，很難點(diǎn)燃學(xué)生思考問題的熱情，整個(gè)課堂看起來死氣沉沉。而且教師提問的創(chuàng)新度不足，不但無法起到引導(dǎo)作用，而且問題結(jié)構(gòu)的不合理，也使學(xué)生無法抓住思考重點(diǎn)，很難將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

1.4 問題設(shè)計(jì)情境性不強(qiáng)

除了上述幾點(diǎn)外，教師不能將問題進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，沒有很好的和學(xué)生身邊的生活事件相結(jié)合、課堂獨(dú)立思考時(shí)間不夠等均是導(dǎo)致課堂氣氛不活躍、課堂提問有效性差的主要因素。

2.有效解決物理課堂提問有效性現(xiàn)狀的策略

2.1 根據(jù)課堂內(nèi)容針對(duì)性的預(yù)設(shè)并適時(shí)提問

初中物理教學(xué)中，要提升課堂提問的有效性，教師必須做足課前工夫。首先物理教師必須對(duì)課程內(nèi)容有準(zhǔn)確深入的理解，抓好重點(diǎn)，準(zhǔn)備多種類型的問題，并相對(duì)增加高認(rèn)知水平的問題數(shù)量，提問方式要靈活多變，問題設(shè)計(jì)必須有條理。同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂提問內(nèi)容提出質(zhì)疑。只有結(jié)合課堂內(nèi)容針對(duì)性的預(yù)設(shè)提問，在提問中包括本課堂所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂進(jìn)度適時(shí)提問，才能提升物理課堂教學(xué)提問的有效性。如，在講解“力的作用是相互的，互相作用的兩個(gè)力同時(shí)出現(xiàn)以及同時(shí)消失”的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)得一臉茫然，為了使學(xué)生能對(duì)這部分內(nèi)容有更直接和深刻的認(rèn)知，我拿出課前就準(zhǔn)備好的兩個(gè)充氣氣球，并提問學(xué)生“如何通過氣球來對(duì)力的相互作用”進(jìn)行觀察，然后我將兩個(gè)氣球放在一起擠壓，其接觸部分馬上變扁。學(xué)生很輕松地知道了問題的答案，而在講解反作用力時(shí)，我又拿出了彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行水平對(duì)拉，在不斷推進(jìn)式的教學(xué)提問中，學(xué)生始終是帶著問題在學(xué)習(xí)，不但很好的活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握非常深刻。

2.2 靈活運(yùn)用提問方法，巧妙設(shè)置問題

在初中物理課堂教學(xué)中，要提高課堂提問有效性，必須做到提問方法的應(yīng)用和問題設(shè)置兩手都要抓，兩手都要硬。首先，教師必須能靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法有：理論聯(lián)系實(shí)際列舉提問法、層層遞進(jìn)提問法和埋設(shè)伏筆提問法等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行穿插式的靈活運(yùn)用。通常來說，理論聯(lián)系實(shí)際法較為常見；層層遞進(jìn)法則在課堂內(nèi)容較難時(shí)更為常用；而“埋伏筆法”除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，特別在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和整堂課程的氣氛活躍方面效果更為顯著。其次，我們經(jīng)常會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)與物理原理表面相反的現(xiàn)象，也就是我們的認(rèn)知經(jīng)常是不正確的，這一點(diǎn)我們自身并不知曉，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容來進(jìn)行這方面的問題設(shè)置，讓學(xué)生來討論，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，并轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念。

2.3 運(yùn)用啟發(fā)性策略提問，活躍學(xué)生思維

這一提問方法的應(yīng)用同樣也需要從實(shí)驗(yàn)引入，筆者在講授沸點(diǎn)和氣壓兩者間關(guān)系時(shí)就采用了這一提問策略。我首先給裝著一些水的燒瓶加熱，待水沸騰后取下燒瓶，當(dāng)沸水停止沸騰后用木塞塞住瓶口，并將燒瓶倒置，然后把冷水澆向其底部，并提問學(xué)生此時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有同學(xué)說瓶底可能爆炸；有人猜測(cè)水會(huì)持續(xù)冒泡。此時(shí)我繼續(xù)演示，結(jié)果顯示不沸騰的水又一次沸騰起來。這時(shí)我又向?qū)W生提問相關(guān)問題，最后得出所有現(xiàn)象和氣壓作用有關(guān)。整個(gè)課堂幾乎在學(xué)生搶答中完成，學(xué)生主動(dòng)思考和積極探究的熱情很高。正是這種對(duì)問題的共同參與和探究討論，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，扎實(shí)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.4 借助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)部分是不可缺的，不但能激發(fā)學(xué)生的探究能力，還能有效提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。教師在課堂中可以利用物理實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲。如，在“大氣壓強(qiáng)”課程的學(xué)習(xí)中，筆者就引入了這一方法：先將一個(gè)小試管套在一個(gè)大試管內(nèi)，使試管口向下，此時(shí)小試管開始上升，這時(shí)我提問學(xué)生“到底什么原因使小試管不下降而上升了呢？”學(xué)生們都非常主動(dòng)的進(jìn)行思考并回答問題，相比較以往的單純提問，收到了良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

綜上，初中物理教學(xué)目前還有很大的可探索空間，我們必須對(duì)這一問題給予高度重視，特別是在新課改的不斷推進(jìn)下，作為初中物理教師必須積極響應(yīng)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的策略，來改善當(dāng)前物理課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀。

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