陳紅

【摘 要】隨著教學(xué)主體逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)日益得到越來越多的學(xué)者及高校的重視。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生在就業(yè)后快速適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，同時也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文通過對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點和大學(xué)生特點的分析，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，探討如何在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索適合高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動和自覺的一種學(xué)習(xí)過程，在該過程中，學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和策略，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督、管理和評價。在教育改革的大趨勢下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為高等教育努力追求的目標(biāo)之一。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和方法去分析問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)計算思維。本文旨在探討在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，如何做好教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點

計算機(jī)基礎(chǔ)是面向全校非計算機(jī)專業(yè)大一新生的公共必修課，課程的體系較大、內(nèi)容豐富。知識點繁多，實踐性較強(qiáng)，且各個知識點之間相對獨立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生在今后幾年的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論哪個專業(yè)的學(xué)生，都需要在將來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用到所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。

二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生早已適應(yīng)滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)等將考試分?jǐn)?shù)作為唯一追求目標(biāo)的教育模式，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后沒有了高考的壓力，很多學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識和能力，習(xí)慣了“老師讓我做什么”而不是“我要做什么”，還會依照原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校教師往往是上課才來，下課就走，而且教學(xué)中不會再像中學(xué)教師那樣反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程面向的對象是大一新生，在第一次上課時，可抽出一定時間向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育。教師應(yīng)具體講解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別，對適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹，建議學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)思路，不要墨守中學(xué)時代就已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，始終以學(xué)生為教學(xué)的重點，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，可采取案例教學(xué)。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐性很強(qiáng)，在教學(xué)時，教師可先從一個生活中的應(yīng)用案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、探討，進(jìn)而制定出相應(yīng)的解決方案，最終從實踐上升到理論的層次，再讓學(xué)生運(yùn)用這些理論回到現(xiàn)實中解決類似的問題，達(dá)到舉一反三的效果。第二，精巧設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)習(xí)動機(jī)的核心就是認(rèn)知好奇心，其也是追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的一種內(nèi)驅(qū)力。第三，利用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師還可針對講授的內(nèi)容，布置相應(yīng)難度或略難的課后作業(yè)，積極鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的知識去解決更深入的問題。教師通過正確運(yùn)用獎賞制度，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，正向的結(jié)果可讓學(xué)生獲得成功的體驗，以此激發(fā)學(xué)生的自我效能感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。在這個過程中，教師扮演了引導(dǎo)者的角色，所起的作用就是組織服務(wù)，將課堂思考的時間留給學(xué)生獨立解決問題，讓學(xué)生自行認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，推動自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接著就應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。切實可行的學(xué)習(xí)計劃有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)學(xué)習(xí)需求來合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。這是幫助他們在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的極佳方式。

教師在第一次上課時就向?qū)W生清楚展示自己的教學(xué)計劃，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、時間進(jìn)度安排等。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，參考教師的基本教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定課程的學(xué)習(xí)計劃。

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程各個章節(jié)的知識點相對獨立，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出課程學(xué)習(xí)計劃后，在此基礎(chǔ)上制定更為詳細(xì)的短期章節(jié)計劃。相關(guān)研究表明，短期目標(biāo)相比長期目標(biāo)更能使學(xué)生相信自己具有達(dá)到目標(biāo)的能力，并從逐步完成目標(biāo)的過程中，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化自我效能感并獲得學(xué)習(xí)技巧。

3.提供學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教材不足

制定了合理的學(xué)習(xí)計劃后，接下來就是學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料甚至唯一資料，但教材存在內(nèi)容相對滯后和更新慢的缺陷，尤其是日新月異的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)更為明顯，因此無法及時將最新的學(xué)科成果展示給學(xué)生，不利于拓寬學(xué)生的視野。在課堂內(nèi)，教師不要一味照書講解，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識領(lǐng)域的前沿動態(tài)。在課堂外，教師可以通過各類網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生保持積極互動，提供各種學(xué)習(xí)資源的下載和鏈接，以此達(dá)到豐富教與學(xué)維度的目的。

由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行者，因此教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，主動尋求各種學(xué)習(xí)資源，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

4.監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效評估學(xué)習(xí)效果

自主學(xué)習(xí)不意味著是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，正好相反，自主學(xué)習(xí)要求教師全程進(jìn)行監(jiān)控。教師可通過布置作業(yè)、實踐檢查、回答問題等方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果；通過單元測試等方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過與學(xué)生在課外的交流與聯(lián)系，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排與分配，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑，對學(xué)生的進(jìn)步給予積極反饋，對不良傾向或苗頭及時進(jìn)行引導(dǎo)。采用定時檢查、小組評比等行之有效的監(jiān)控手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之不再需要教師督促。

四、結(jié)語

教學(xué)的直接目的在于培養(yǎng)人才，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，飛速發(fā)展的社會對人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。越來越多的大學(xué)都將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力設(shè)定為人才培養(yǎng)的重要原則，并在日常教學(xué)活動中深入貫徹這一原則。對于教師而言，應(yīng)注重個人的素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，從而更好地在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)、監(jiān)督、評價的作用。

參考文獻(xiàn)

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