熊琪

摘要：《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布和教育信息化的推動，促使《行為改變技術(shù)》課程的教學(xué)模式發(fā)生改變。針對當(dāng)前該課程教學(xué)資源貧乏、教學(xué)方法單一和教學(xué)設(shè)計呆板等問題，充分運用混合式教學(xué)模式開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用課堂面授與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合及創(chuàng)設(shè)混合式實踐環(huán)境的方法，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；特殊教育；課程改革

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0182-02

一、研究背景

（一）《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布

從當(dāng)前我國特殊教育改革和發(fā)展的趨勢看，對教育質(zhì)量的關(guān)注是重中之重。教師作為教學(xué)的核心人物，其專業(yè)化水平如何，將在很大程度上決定教育質(zhì)量的高低。但就現(xiàn)狀來看，我國很多特殊教育教師存在專業(yè)信念不牢固、專業(yè)知識貧乏、專業(yè)能力欠缺等問題，因此，2015年頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對特殊教育教師提出要求，這是特殊教育教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。該《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和施行，為培養(yǎng)特殊教育師資的高等院校進行教育教學(xué)改革提供了主要依據(jù)，對其專業(yè)建設(shè)和學(xué)科起到引領(lǐng)和監(jiān)督的作用，有利于教師教育改革的深入和特殊教育整體質(zhì)量的提升。

（二）教育信息化的推動

《教育部科技司2016年工作要點》中明確指出，要加快推進教育信息化，普及信息化教學(xué)常態(tài)的應(yīng)用，加快推廣普及以信息化手段促進教育公平、提高教育質(zhì)量的教育教學(xué)模式[1]。眾所周知，隨著教育信息化的深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是近年來甚為流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)新模式的出現(xiàn)，一方面使傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加生動形象，極大提高了教學(xué)效率；另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從形式到理念都受到了新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。尤其是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面，存在著較大的弊端。因此，將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的必然趨勢。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，正好滿足了這種需求。所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，打破一般的課堂架構(gòu)形式，讓教學(xué)真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。

那么，作為特殊教育師資培養(yǎng)的高等院校，應(yīng)該如何將《標(biāo)準(zhǔn)》與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，來加強特殊教育學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)？如何利用混合式教學(xué)模式，在具體的課程教學(xué)中滿足學(xué)生的發(fā)展需要呢？本文試圖從N校開設(shè)的特殊教育專業(yè)課程——《行為改變技術(shù)》的實際教學(xué)情況入手，理論聯(lián)系實際，對混合式教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用進行研究，以期在提高課堂教學(xué)效率的同時，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，并為其他專業(yè)課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

二、當(dāng)前《行為改變技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

《行為改變技術(shù)》作為特殊教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，集技術(shù)性、案例性、實踐性和多樣性于一體，旨在通過對行為改變技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解人類行為形成及變化的一般原理，正確掌握行為改變的技巧，并將其應(yīng)用于特殊教育的實踐之中。因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，課堂講授與研討、案例分析、教育見習(xí)及實習(xí)相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但是由于當(dāng)前特殊教育專業(yè)在教學(xué)中受到教學(xué)條件和師資等的限制，導(dǎo)致該門課程在實際教學(xué)中存在諸多問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實踐能力的提升。

（一）教學(xué)資源貧乏

雖然行為改變技術(shù)在國外已經(jīng)盛行多年，但是真正傳入我國并正式設(shè)置為一門課程的時間卻并不長。因此，國內(nèi)目前雖然有部分關(guān)于該門課程的教材或教學(xué)參考資料，但與其他成熟課程相比，仍然存在教材資源貧乏無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀。特別是隨著課程教學(xué)對象的逐步擴大，已經(jīng)從培智專業(yè)逐步擴大到特殊教育專業(yè)的其他非培智教育方向后，現(xiàn)有的教材無法適應(yīng)來自相近及不同學(xué)科背景的學(xué)生。教學(xué)資源的貧乏，一方面表現(xiàn)為教學(xué)資源整體數(shù)量短缺，另一方面則表現(xiàn)為本土化資源匱乏。由于我國特殊教育起步較晚，大多數(shù)資源甚至學(xué)術(shù)名詞是舶來品，而文化、政治的差異又使得這些資源難以獲得，缺乏本土性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法單一

《行為改變技術(shù)》的課程性質(zhì)決定了這是一門臨床性極強的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過義工、家教等形式，接觸、了解特殊兒童，并對他們的行為問題進行觀察和實驗，進而提高實際運用能力。但是在實際教學(xué)中，由于課時分配不均衡，實踐課時可能僅占到整個課時量的三分之一甚至更少，導(dǎo)致整個教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法過于單一。雖然課程設(shè)置的初衷是將講授法、研究性學(xué)習(xí)法、案例分析法、示范和觀察法及實驗法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析等實踐能力。但過大的班額、實踐場地的有限、課時分配的不均衡、教學(xué)設(shè)備的落后及教師能力的限制等，使得綜合運用多種教學(xué)方法的設(shè)想落空。

（三）教學(xué)設(shè)計呆板

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)環(huán)境上大多依賴普通教室，教師在教學(xué)中雖然會使用計算機，但這種使用基本上處于初級階段，僅僅是一種陳列和展示，很少考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。在學(xué)習(xí)資源上，教師習(xí)慣于向?qū)W生提供一些文字或圖片資料，形式單一，且缺乏本土性，大多是國外案例或普通教育中的案例，缺乏具有特殊教育代表性的本土化案例，很難引起學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的講授法，使得師生互動多半局限于一問一答的形式，缺乏積極性。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計思路，忽略學(xué)生的主體地位，使他們成為被動的接受者，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、混合式教學(xué)模式在《行為改變技術(shù)》課程中的應(yīng)用

（一）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)各種教學(xué)資源的整合

隨著學(xué)校越來越重視教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量的提高，《行為改變技術(shù)》這門課程的教學(xué)大多采用多媒體方式進行，充分發(fā)揮學(xué)生視聽感官的作用，提高教學(xué)效率。同時，利用名師團隊將教學(xué)內(nèi)容分為四個知識模塊進行講解并錄像，開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺上有關(guān)《行為改變技術(shù)》的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)錄像、國內(nèi)外前沿信息、案例集等，使學(xué)生通過相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，可以提高對課程的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用課堂面授與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)

《行為改變技術(shù)》是一門理論性和實踐性兼具的課程，因此在學(xué)習(xí)方式上，更強調(diào)通過學(xué)生的自主探索來發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，并解決問題。在教學(xué)方式上，不再局限于某一種教學(xué)方法，而是根據(jù)實際情況充分靈活地運用多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講解《行為改變技術(shù)》的發(fā)展歷史中各個階段的重要人物對行為改變技術(shù)發(fā)展做出的貢獻、研究經(jīng)歷、領(lǐng)域、著作文獻等時，可要求學(xué)生查找相關(guān)資料，進行歸納整理，以培養(yǎng)他們查閱文獻、理解、分析及歸納的能力。在學(xué)習(xí)問題行為的判斷方法時，除了教師的講授，學(xué)生也要完成相應(yīng)的作業(yè)：觀察身邊的兒童、同學(xué)、老師、親人、朋友等，分析他們的日常行為，找出問題行為，提出可行性的矯正方案。在學(xué)習(xí)行為改變的各個原理時，可要求學(xué)生對觀察到的問題行為進行歸類，通過實踐歸納總結(jié)出各個行為改變原理的功能特點、適用的問題行為范圍等，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。

（三）創(chuàng)設(shè)混合式實踐環(huán)境

對實踐的要求，是《行為改變技術(shù)》這門課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)，最終是為了學(xué)生能夠靈活運用于自己及他人。特別是它作為一門技術(shù)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時步步實踐，穩(wěn)扎穩(wěn)打，將理論知識內(nèi)化為實踐能力，達(dá)到真正掌握的目的。因此，實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的一項內(nèi)容。學(xué)校對教學(xué)實踐的安排，本著就地利用生態(tài)教學(xué)資源的目的，安排學(xué)生做相應(yīng)的實踐活動。實踐環(huán)境有：（1）講授相關(guān)內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察身邊同學(xué)、家人、周圍人的各種行為，練習(xí)準(zhǔn)確記錄、分析、判斷、尋找相應(yīng)的原理方法，制訂合理可行的行為改變方案等。（2）利用學(xué)生的見習(xí)，指導(dǎo)他們進行實地觀察、記錄、分析，制訂行為改變計劃，實施改變程序，評估行為改變結(jié)果。（3）利用部分學(xué)生從事家教的便利條件，指導(dǎo)他們將行為改變技術(shù)運用于實踐，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣，減少不良學(xué)習(xí)及其他行為習(xí)慣。（4）指導(dǎo)各班學(xué)生針對本班情況，運用行為改變技術(shù)提高班級管理效能等。（5）利用學(xué)生實習(xí)，鼓勵、指導(dǎo)他們充分運用相關(guān)原理、方法進行課堂組織管理和教學(xué)。（6）在個案研究實踐中示范、解說整個過程、操作方法及原因、依據(jù)。

總之，利用一切可能的生態(tài)環(huán)境資源，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽地嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]關(guān)于印發(fā)《教育部科技司2016年工作要點》的通知[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/s78/A16/s8213/A16_sjhj/201602/

t20160204_229458.html.2016-01-27.

[2]呂恒.高中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.