黃雅晴

【摘 要】近年來科學研究表明，每個發(fā)育健康的人都具有不同程度的創(chuàng)造潛力，3—6歲的幼兒思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是培養(yǎng)創(chuàng)造力、挖掘潛力的關(guān)鍵時期。然而，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一蹴而就。實踐證明，早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計豐富的閱讀環(huán)節(jié)，選擇合適的閱讀材料，使幼兒成為閱讀的主體，使創(chuàng)造力得到同步發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒的整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；創(chuàng)造力；閱讀過程；閱讀材料

所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。在幼兒素質(zhì)教育中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育工作者研究的核心問題之一。當今幼兒是二十一世紀的主力軍，他們能否適應(yīng)未來的社會的發(fā)展，能否不斷地推動時代的前進，能否站在未來世界發(fā)展的前沿，創(chuàng)造力將成為最有力的催化劑。美國杜克大學史蒂芬.漢列尼博士認為3—6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。然而創(chuàng)造潛能在于主體之中，反映內(nèi)在的本質(zhì)屬性，但它不能完成無條件的自主釋放，需要給予適時宜的“力量”，才能使其自主發(fā)展。而早期閱讀對幼兒的思維創(chuàng)造力的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，它將影響其終身學習過程中的學習能力和學習水平。創(chuàng)造性想象是人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。而閱讀過程就是調(diào)動原有表象，并循著故事中所提供的線索對已有表象進行重新建構(gòu)新形象的過程，從中使幼兒創(chuàng)造力得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。那么，如何在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教育研究者認為：幼兒創(chuàng)造力是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到啟發(fā)的。3—6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，對閱讀內(nèi)容的感知、理解是低層次的，需要提供一個寬松、友愛的閱讀環(huán)境，保證幼兒的創(chuàng)造力得到順利發(fā)展。著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力需做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時間和空間，這實際上是給予幼兒最大的自由。但日常教學中總會出現(xiàn)這樣的情景：在閱讀前教師明確提出很多要求：在閱讀中要按頁碼進行，注意愛護圖書，瀏覽的聲音要輕……使幼兒在閱讀中基本遵循老師的指示來操作。這樣既沖淡了幼兒的閱讀興趣，又約束了幼兒的行為，束縛了他們的思維，限制了他們的主動，幼兒被動地接受，消極地順從，久而久之就會無主見地聽任于老師，創(chuàng)造性也就無從談起。因此，作為教師，應(yīng)以蹲下來的身份引導幼兒閱讀，讓他們感到自由、寬松，思維處于活躍、放飛的狀態(tài)，展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，在愉快的心理環(huán)境下，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。為此，老師要關(guān)注每一位幼兒，善于發(fā)現(xiàn)、抓住幼兒創(chuàng)造力的閃光點，及時肯定支持、表揚、獎勵，用“你想得真特別”、“假如你是主人公你會怎么做”等等激勵幼兒，使其在閱讀中的自動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在趣味閱讀過程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的自主性、獨特性，求異性

在周兢、余珍有兩位教授合著的《幼兒教育》中，對于早期閱讀活動的設(shè)計和組織，有這樣一個基本流程：幼兒自己閱讀——老師與幼兒一起閱讀——圍繞閱讀重點開展閱讀活動——歸納閱讀內(nèi)容。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)在遵循以上基本流程的基礎(chǔ)上，可以通過以下步驟實現(xiàn)。

一）自由閱讀

自由閱讀是正式閱讀的第一個階段。由于幼兒階段的記憶特點是無意識記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象占優(yōu)勢。幼兒有著極強的無意識感知能力和學習能力，教師應(yīng)尊重幼兒自己的閱讀方式和自己的閱讀需要來“撫摸”作品，不受閱讀材料上的文字圖畫束縛，自主地舒展想象的羽翼，輕松愉快地進行自由閱讀。根據(jù)早期教育應(yīng)遵循“循序漸進，由淺入深”的規(guī)律，我讓幼兒了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系的同時做了一個小測試：在A班上課時，采用全開式。引導幼兒先在閱讀材料上尋找認識的文字符號，先讀一讀，然后圖文結(jié)合嘗試猜測故事內(nèi)大意；在B班，采用半遮式。引導幼兒用手遮住文字符號，仔細觀察連環(huán)圖畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容，大膽想象，簡單描述故事內(nèi)容。結(jié)果，A班大部分幼兒所描述的故事情節(jié)與原文基本一致，缺乏想象力和創(chuàng)造力；B班幼兒所描述的故事內(nèi)容則豐富多彩：有的與原文相接近，有的荒誕離奇，有的貼近現(xiàn)實生活，想象和創(chuàng)造的成分非常多，因為擺脫了所有文字，幼兒的自主性占優(yōu)勢，思維更開闊，孩子的創(chuàng)造力得到了發(fā)展。因此，在自由閱讀中，讓幼兒減少對文字的依賴，發(fā)揮自主性，既使幼兒有效閱讀，又使他們的想象力、創(chuàng)造力得到自由馳騁。

二）理解閱讀

理解閱讀是閱讀活動的重要部分。主要通過多種方式實現(xiàn)師幼互動，讓幼兒感受文學作品的優(yōu)美、圖畫的精美，接受文學作品傳遞的信息，內(nèi)化作品中人物的情感，將作品中的精髓轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性語言，最終達到“能創(chuàng)編”的高度。

1.保護幼兒的好奇心是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)。3～6歲的幼兒，由于好奇心強，頭腦充滿天真的幻想，教師切不可輕率認為這是“胡鬧”，應(yīng)該看到其中孕育著創(chuàng)造個性的萌芽，并給予正確的鼓勵、引導，使之合理發(fā)展。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇變涸诶斫忾喿x中有疑問，要鼓勵他大膽提問，尤其是具有獨特性，出人意表的問題，這往往是幼兒的好奇心在作用，創(chuàng)造思維在萌動。教師可以啟發(fā)幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的圖畫，帶著疑問，積極主動地看看、想想、說說。例如在閱讀活動《野兔飛比》中，幼兒提出問題：野兔會被獵狗吃掉嗎？我引導幼兒觀察畫面，猜測故事情節(jié)。幼兒再問：老師，怎么野兔比獵狗跑得還快呢？這時我鼓勵其他幼兒勇于說出自己的看法，終于歸納總結(jié)得：只要努力，一切皆有可能創(chuàng)造。同時，引導幼兒進行想象遷移：“假如我做某事很努力，就能怎樣”?？梢?，幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機。

2.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是觀察力。幼兒具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，只要與周圍事物發(fā)生直接聯(lián)系，就會以一種輕松的洞察力獨特地感知周圍事物。教師在理解閱讀中可利用圖畫上出現(xiàn)的事物培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓閱讀感知、觀察、創(chuàng)造思維有機統(tǒng)一起來。如教授《誰來幫助他時》，“火光為了照亮小狐貍回家的路，遭到大風的威脅，誰來幫助火光呢？”我讓幼兒帶著這個問題積極、主動地觀察圖畫內(nèi)容，進行猜測、想象，并聯(lián)系日常生活的觀察經(jīng)驗，尋找答案，最后明白了，原來是小屋來幫助火光。

三）創(chuàng)意閱讀

創(chuàng)意閱讀是在理解閱讀的基礎(chǔ)上將內(nèi)容通過創(chuàng)造并再表現(xiàn)出來。陳鶴琴的“活教育”中提到“兒童從實驗觀察和閱讀思考中獲取的直接、間接的知識經(jīng)驗，需要通過加工整理，以故事表演的形式表達出來，有助于培養(yǎng)和體現(xiàn)兒童的主動性和創(chuàng)造性。在創(chuàng)意閱讀中，讓幼兒根據(jù)想象，改編故事的結(jié)局，讓幼兒扮演角色，在故事原有情節(jié)上加入創(chuàng)造性語言，加入自己設(shè)想的情節(jié)等等都是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。

1.在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)發(fā)散思維。這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一種重要形式，教師要求幼兒在思維的過程中突破原有知識的框架，充分發(fā)揮想象力，從一點向四面八方進行聯(lián)想，找出更多更新的答案。其中，需要教師在指導幼兒創(chuàng)編故事片時精心設(shè)置具有可發(fā)散的余地、答案是不確定、是多向的問題，鼓勵幼兒展開想象的翅膀，按照提供的故事線索，用語言來結(jié)構(gòu)故事的圖景；也可以讓幼兒大膽地說，異想天開；更可以把故事講得差不多，剩下故事結(jié)局讓幼兒來想象補充；或者是進行形象遷移，把自己或朋友、家人套入人物角色。例如在《綠魔法師》的創(chuàng)意閱讀階段，我向幼兒拋出問題：你準備做什么顏色的魔法師？你想在哪里施展魔法？幼兒的答案精彩多樣，讓我眼前一亮。甚至個別幼兒能用“善良的魔法師”來創(chuàng)編故事。這樣經(jīng)常有意識地培養(yǎng)幼兒改變角度去思考問題，能幫助幼兒打破思維定勢，形成豐富的創(chuàng)造思維方式。

2.在創(chuàng)意閱讀中少模仿多鼓勵。模仿不是創(chuàng)造，要促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展就要少給幼兒提供模仿范例。在創(chuàng)意閱讀過程中，幼兒在大膽地夸張地荒誕地創(chuàng)編故事表達自己的創(chuàng)造、想象時，有些教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性和合理性而給予幼兒消極或否定的反饋，甚至馬上提供死板的模仿范例，讓幼兒生搬硬套。教師用唯一的答案作為衡量標準，就必然把幼兒的思維引向單一的軌道。這樣做實際上影響了幼兒的創(chuàng)造性語言的運用。創(chuàng)編離不開教師的指導，但指導不等于代替，引導不等于硬套。聰明的教師要靈活運用教育技巧，激發(fā)幼兒思維向縱深發(fā)展，即猜測孩子想創(chuàng)編什么，琢磨他們的思維處于什么階段，思維活動中還存在什么矛盾，因為幼兒并非作家，創(chuàng)造力并非一蹴而就，我們的目標在于激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造力，并非追求生成條理清晰，合符邏輯的文學作品。另外，幼兒的身心發(fā)展特點，決定了他們對老師的評價十分敏感。在幼兒進行創(chuàng)意閱讀時，教師還應(yīng)該采取積極有效的評價，強化幼兒的創(chuàng)造行為，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維進一步發(fā)展。在此過程中，老師可采取四種鼓勵方法：

語言鼓勵：如“你創(chuàng)編的詩歌真好聽”，“你真會動腦筋”等。

動作鼓勵：如點頭、豎大拇指、擁抱等。

實物鼓勵：如送角色扮演的頭飾、小紅花等。

特權(quán)鼓勵：如讓某個小朋友在全班或某次活動中展示他的創(chuàng)造性表演。

三、選擇合適的閱讀材料促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、充滿創(chuàng)造精神的故事

充滿創(chuàng)造精神的閱讀材料，好比是開啟幼兒智慧之門的鑰匙。幼兒在聽讀看的過程中，就像跟一位富有創(chuàng)造意識和想象力的好朋友進行積極的交談、玩耍，能促使幼兒思路開闊，幫助他們沖破固有的思維活動。如《乘流星回家》，文章中創(chuàng)造性出現(xiàn)了“外星球”、“流星”等與實際生活脫節(jié)的事物，讓幼兒耳目一新。而且主人公迪文只要站在陽臺上就能呼喚在外星球工作的爸爸，開闊了幼兒想象的思路，豐富了想象的空間。實現(xiàn)了從抽象到幻想，再從幻想到現(xiàn)實的創(chuàng)造思維過程，是培養(yǎng)靈性、想象、智慧的溫床，也是加強幼兒創(chuàng)造意識的精神糖果，多閱讀此類材料對幼兒的創(chuàng)造力開發(fā)百利而無一弊。

2、篇幅短小易懂的詩歌

詩歌一般給人美的享受，閱讀詩歌有利于更好地發(fā)展幼兒的想象力，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。短小，易于幼兒記憶；易懂，便于幼兒創(chuàng)編。如詩歌《玩》，充滿童趣，富有節(jié)奏感，便于啟發(fā)幼兒說出詩歌中沒有出現(xiàn)的情景，然后引導幼兒運用“……玩……”的句式嘗試創(chuàng)編詩歌。如皮球玩手，屁股玩板凳等都是幼兒的創(chuàng)編短句，我把其記錄下來，讓幼兒完整地欣賞自己創(chuàng)編的詩歌，既可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還讓幼兒在這種創(chuàng)造過程中形成和獲得成就感。心理學家認為，這種成就感有助于幼兒對環(huán)境和社會的適應(yīng)，并且有助于他們的創(chuàng)造力在日后生活中發(fā)揮。

綜上所述，早期閱讀是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑之一，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀環(huán)境；采取靈活多樣、生動有趣的閱讀過程；提供有助開啟創(chuàng)造思維的閱讀材料，就能不斷豐富幼兒的知識水平，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，提高幼兒的創(chuàng)造力，落實創(chuàng)新教育。

參考文獻

[1]《培養(yǎng)創(chuàng)造力》張景煥山東教育出版社

[2]《億童幼兒園早期閱讀教育課程》張明江、王雯

[3]《幼兒教育》周兢、余珍有