繆建東

【摘 要】創(chuàng)新的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的核心。本文將創(chuàng)新的培養(yǎng)與教學(xué)模式相結(jié)合而提出的一種新的教學(xué)創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學(xué)模式；教學(xué)程序

引言

一九九八年二月，在視察電子工業(yè)部“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)最新成果小型展覽”時(shí)，江澤民同志高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)發(fā)展民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人才。而培養(yǎng)這種人才，必須依靠創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教學(xué)模式是由一套相互銜接的子模式組成。根據(jù)師生雙方在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的比例，提出五個(gè)子模式：講授——接受式，示范——模仿式，指導(dǎo)——自學(xué)式，提問(wèn)——討論式和引導(dǎo)——探究式。

1、講授——接受模式

講授——接受式，是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是通過(guò)教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)而使學(xué)生掌握大量知識(shí)的一種教學(xué)模式。

1.1 講授——接受式偏重于教師的活動(dòng)，其一般程序?yàn)椋航M織教學(xué)——導(dǎo)入新課——鞏固新課——布置練習(xí)。

1.2 講授——接受式的師生角色

教師角色。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中扮演著組織表達(dá)、維持學(xué)生注意和精心設(shè)計(jì)板書(shū)的角色。組織表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響課堂教學(xué)的氣氛，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，是講授的重要輔助手段。

學(xué)生角色。學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，也是積極主動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生扮演的角色應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向和勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

2、示范——模仿模式

示范——模仿式是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。通過(guò)教師的示范和學(xué)生有目的的練習(xí)模仿活動(dòng)，就能使學(xué)生的注意、觀察、想象及思維等智力活動(dòng)和動(dòng)手能力得到較好地發(fā)展與培養(yǎng)。

2.1 教學(xué)程序

（1）定向。定向是指教師示范前的一系列準(zhǔn)備工作，包括闡明教學(xué)目的，提出明確的任務(wù)要求，引起學(xué)生注意，并仔細(xì)觀察認(rèn)真思考以及大膽而合理地想象。

（2）參與性練習(xí)。指的是學(xué)生在教師邊示范邊指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生將觀察到的內(nèi)容以及根據(jù)需要滲入的合理想象，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，以書(shū)面語(yǔ)言將思考和觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

2.2 示范——模仿式的師生角色

（1）教師角色。在示范——模仿式中，教師仍是教學(xué)的“組織者”。他所扮演的角色，一是認(rèn)真做好示范，因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能一開(kāi)始就需要有良好的示范，并與積極的思維活動(dòng)相聯(lián)系。二是多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生角色。學(xué)生仍是教學(xué)“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。他扮演的角色，一是有目的地模仿。有明確目的要求的練習(xí)是掌握技能的條件，練習(xí)不僅是某一活動(dòng)的反復(fù)，更應(yīng)與智力活動(dòng)緊密結(jié)合，二是掌握練習(xí)的方法。

3、指導(dǎo)——自學(xué)模式

指導(dǎo)——自學(xué)模式是涉及學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式，是學(xué)生由“知”到“創(chuàng)”的中介。

3.1 指導(dǎo)——自學(xué)模式的教學(xué)功能

指導(dǎo)——自學(xué)模式的目的在于使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。指導(dǎo)——自學(xué)模式，其核心是以學(xué)為主體、誘導(dǎo)為主線，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生主體與教師主導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

3.2 指導(dǎo)——自學(xué)模式的實(shí)施程序

（1）提出自學(xué)要求。要使學(xué)生覺(jué)得好，覺(jué)得扎實(shí)，顯然要求教師進(jìn)出明確具體的自學(xué)要求。自學(xué)要求可以是祟自學(xué)提綱或自學(xué)思考題；審題理出線索等。

（2）自學(xué)（質(zhì)疑）。自學(xué)是讀、寫(xiě)、證明、議、練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是發(fā)現(xiàn)疑難，更是自學(xué)的重點(diǎn)，可以利用學(xué)生提出的問(wèn)題作為講解的突破口，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3.3 指導(dǎo)——自學(xué)模式的師生角色

（1）教師角色。學(xué)生在指導(dǎo)——自學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)者，他所扮演的角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)和把握指導(dǎo)度。

（2）學(xué)生角色。學(xué)生在指導(dǎo)——自學(xué)模式中扮演的角色是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)習(xí)都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。

4、提問(wèn)——討論模式

提問(wèn)——討論式是創(chuàng)造性教學(xué)模式中的一個(gè)模式。它是由教師提出有意義的問(wèn)題或直接采用來(lái)自學(xué)生中的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考討論，就能促使學(xué)生獨(dú)立思考和多角度考慮問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.1 提問(wèn)——討論模式的實(shí)施程序

（1）制定周密的計(jì)劃。是指在課前要有明確的教學(xué)討論目標(biāo)，并確定達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃。

（2）指定參考資料。在討論前，根據(jù)討論題目要求，指定學(xué)生閱讀資料，做好討論前的知識(shí)準(zhǔn)備，使討論能在較高的水平上進(jìn)行。

4.2 提問(wèn)——討論模式中的師生角色

在提問(wèn)——討論式中，師生的作用往往是雙向的。一般而言，問(wèn)題主要是由教師提出，目的是要讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。而同時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑也常常使老師產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)多角度的認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)活動(dòng)的深化。因此，老師在此模式中起著主導(dǎo)作用。

5、引導(dǎo)——探究模式

引導(dǎo)——探究式是創(chuàng)造性教學(xué)模式中的一個(gè)模式。它是以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

5.1 引導(dǎo)——探究式的實(shí)施程序

（1）提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是引導(dǎo)——探究式重要環(huán)節(jié)。能否提出問(wèn)題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，這里的提出問(wèn)題主要是指學(xué)生自己提出問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題并非都是值得探究的，這就需要教師對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究并加以解決。

（2）分析問(wèn)題。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都理解需要探究的問(wèn)題之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)入探究階段。

5.2 引導(dǎo)——探究式的師生角色

在引導(dǎo)——探究式中學(xué)生是探究的主體。要想使探究獲得成功，學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、積極的個(gè)性心理特征和超前學(xué)習(xí)感。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是“顧問(wèn)”“導(dǎo)師”的角色，多給予學(xué)生的獨(dú)立探究提供線索。

6、結(jié)論

上述五個(gè)了模式相互聯(lián)系，相互滲透，在一堂課或一單元的教學(xué)中均可有幾個(gè)模式的綜合運(yùn)用。創(chuàng)新教學(xué)模式遵循著“教學(xué)的目的在于達(dá)到不需要教”的設(shè)想，通過(guò)上述五個(gè)子模式的實(shí)施，促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，教師由原來(lái)的“教”達(dá)到“不教”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

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