伏曉玲

【摘 要】“預學習”是學習的起點，“預學習”既是學生自主學習的過程，也是課堂學習的重要組成部分。“預學習”是一種充分體現(xiàn)新課程核心理念和數(shù)學學習特點的學習方式。它可以幫助教師找到教學的起點，從而實現(xiàn)教學的提質增效，也可以培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立人格和自由思想。

【關鍵詞】預學習；課堂教學

我們看到當下課堂上各種各樣的“預學單”在課堂上的“閃亮登場”，預學之后的分享課堂已經吹響了課堂的主旋律。這種學習方式的轉變，不僅提高了教學效益，還提高了學生學習的動力值、數(shù)量值和意義值，同時還提高了教師的綜合素養(yǎng)。

一、何謂“預學習”

預學習不是簡單的預習。兩者有是不同的概念。預學不像傳統(tǒng)的預習那樣，只是讓學生程式化地看看例題，讀讀概念，熟悉熟悉內容，而是為了最大限度地保證學生自主學習的空間，發(fā)展學生主動探索，主動學習的興趣和能力。

具體來說，分為以下幾個不同。第一，對象不同。預學習包括教師預學習與學生預學習，預習僅僅是學生預習。第二，抓手不同。預學習的抓手是預學案，而預習則沒有標準和明確的抓手。第三，評價不同。預學習的結果要展示并進行學生互評或教師點評，而預習結果一般只有教師評價。

二、明確基理，彰顯價值

（一）明確理念，凸顯主體

學習過程是學、思、習、行的有機統(tǒng)一?！皩W”是學生學習過程的起點，“學”的起點是學生“有疑”，因疑而學，思而辯疑，習而解疑，行而存疑，學的過程就是從疑問中來到疑問中去，不斷質疑，不斷解疑，不斷生疑，以此不斷提升學習力?！皩W”的方式有學生“自主學習”、教師“引導學習”和師生“合作學習”。

（二）尋新起點，提質增效

曾對課堂教學效率做過一次調查以三年級《認識小數(shù)》和五年級《小數(shù)的意義》為例，各選取一個班級，用同樣的內容對學生上課前和上課后分別進行測試。結果發(fā)現(xiàn)，三年級的正確率分別為73.17%和84.18%，相差了11個百分點這些數(shù)據(jù)說明常態(tài)課的教學效率是非常低的，究其原因，主要是教師的“教”并不是基于學生的“學”，教師不清楚到底應該教什么，從什么起點開始教。

預學習就是了解學情的一條有效途徑，我們只有充分了解學生學習的渴求，以及已具有的學習能力、水平，才能更加準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容，有效地設計教學活動，從而實現(xiàn)課堂教學質量和效率的提高。

（三）擺脫“學困生”的窘境

“學困生”問題對老師來說一直是個很大的考驗，而預學習可以最大程度地逆轉這種局面。一則讓他們在預習過程中明確自己舊知識的漏缺，知道自己補什么，也讓老師明白應該給他們補習什么；二則他們提前了解知識的重難點，提前做好功課，避免聽“天書”的情況出現(xiàn)。這樣預習——聽課——補習——作業(yè)——糾錯，良性循環(huán)下去，“學困生”的被動局面就會有所改變。

三、預學與教師教學行為對接

（一）合理設計，發(fā)揮實效

預學單的設計應是教師整體把握教學內容的基礎上，有針對地設計符合學生特點的預學過程的學習單。

1.按學習內容設計預學單，讓學生明晰預學方向。

2.予以方法的指導，讓學生找到學習的捷徑。預學單要有對學法指導的有效滲透，讓學生學會學習，掌握學習的基本方法。

3.精簡題量，降低難度，學生學的輕松，學得快樂。

（二）課前反饋，預設教學

1.檢查。老師在上課之前，把預學單收上來，進行批改，既是對學生預學習情況的檢查，也是對學生學習起點的了解。

2.篩選。學生完成“預學單”后，教師通過查閱學生完成預習單的情況，先期了解哪些問題學生已經解決，哪些問題是學生預學習的難點。

3.歸類。學生預學中哪些問題僅僅是個別的，哪些問題是共性的。

4.提煉。在預學習中暴露出的問題，其原因是什么？是預學習態(tài)度問題，是新知識的重點沒把握，還是教學資源沒挖掘透……

5.調整，根據(jù)掌握的預學情況進行二次備課，及時調整教案。

（三）成果展示，情感體驗

教師可以利用先進的多媒體技術如課件，拍照上傳，也可以用黑板貼進行匯報學生的成果。成果展示的內容是預學收集資料的展示，也可以是學生問題的展示，促進創(chuàng)新能力形成；也可以是合作學習的展示，培養(yǎng)學生會傾聽，學會相互接納、分享、贊賞。成果展示有利于學生學習方式轉變，調動學生參與學習，促進學生積極主動地完成任務。

（四）質疑問難，師生互問

要求學生針對學習內容進行思考和提問是落實“以學生的學為中心”的課堂要求。要讓學生樂問、善問，也需要教師的方法指導。課堂上引導學生不斷自問“學到了什么？”、“為什么這樣算？”、“有何不足？”、“錯在哪里？”、“如何去解決？”“還有什么疑惑？”，從而使學生理解學習的過程，促進學生更深層次的思考。

（五）尊重差異，因材施教

首先，在引用預學作業(yè)的錯例時不指名。利用學生的錯誤資源不指名相應的學生回答，并用泛指的形式引出錯例。

其次，在小組交流時做到人人參與。教師要對組內成員合理分工，避免出現(xiàn)優(yōu)秀學生一言堂現(xiàn)象，可以采取小組內各個角色定期輪換。小組內再組成一對一互助組。

另外，進行小組匯報時要體現(xiàn)集體的智慧。在小組匯報時，要簡要敘述自己組的討論過程，在匯報時，要簡要敘述自己組的討論過程，在匯報時多引導學生學會用“我們小組討論后認為……”等這樣的導語。

（六）不同課型，不同教法

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，預學習之后的教學步驟，在不同的課型下面要進行調適，體現(xiàn)不同課型下的教學內容與教學目標的差異，形成合適課型特征的教學樣式。

（七）適時補充，拓展深度

通過學生的預學習，有些內容可以從書本上習得，有的可以從父母那習得，有的還可以從網絡上查詢到，方法是多樣的。而每個人的興趣點不同，同樣可以通過自己的興趣愛好去檢索，去探究。所學的內容就不再是書本上的點點知識。利用自己課外所了解的與他人分享，讓課堂更加豐滿，更加有廣度。

（八）反思提升，不斷成長

“學然后知不足，教然后知困”。因此，我們認為反思提升不僅是教師將自己的實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的提煉過程；還應該是學生學會自我小結、自我消化，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動發(fā)展過程。

總之，只有做好有效的預學習，才能實現(xiàn)課堂的轉變，才能讓學生真正課堂的主人。在課堂上，學生不僅要干主人的活，說主人的話，盡主人的責，還要能享受其中的樂趣。這樣的課堂帶來的何止高效，更有輕松與愉悅！

參考文獻

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