于欣 涂黎暉 呂龍進(jìn)

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要求與發(fā)展現(xiàn)狀，本文明確提出了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握信息分析與處理（Information analysis and processing）、系統(tǒng)建模與優(yōu)化（System modeling and optimization）、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)（Software designing and developing）三大專業(yè)核心能力（ISS）的理念。繼而圍繞核心能力，構(gòu)建信計(jì)專業(yè)特色課程體系，開展面向核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教育，實(shí)施開放式人才培養(yǎng)模式改革，有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；專業(yè)核心能力；信息與計(jì)算科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0032-02

一、現(xiàn)狀

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校專業(yè)目錄中被列為一個(gè)新的理學(xué)專業(yè)。自此以后，開辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的高校數(shù)量迅速增長(zhǎng)，各高校都在積極探索信計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，開展教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面取得了很大的成績(jī)。但是，隨著招生數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不同高校有不同的辦學(xué)理念，導(dǎo)致在專業(yè)定位、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面水平參差不齊，很多高校信計(jì)專業(yè)建設(shè)存在一些不足，嚴(yán)重阻礙了本專業(yè)的發(fā)展。尤其是對(duì)于地方應(yīng)用型大學(xué)而言，這些大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，一般把為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這要求信計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，能夠較好地將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要。這和以前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式有所不同，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

具體而言，目前應(yīng)用型大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）專業(yè)內(nèi)涵較為寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生和研究性大學(xué)的學(xué)生有很大的不同，他們將來(lái)畢業(yè)后的主要目的是就業(yè)。不夠明確的培養(yǎng)目標(biāo)和較為寬泛的專業(yè)內(nèi)涵必然導(dǎo)致培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的難度增大，專業(yè)建設(shè)特色不突出。與就業(yè)目標(biāo)比較明確的計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生相比，信計(jì)專業(yè)學(xué)生較為迷茫，不知道將來(lái)在哪個(gè)行業(yè)就業(yè)。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，不能有力支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)

很多高校沒有很好的圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行課程體系設(shè)置，也沒有認(rèn)真厘清課程體系之間的銜接關(guān)系，人才培養(yǎng)難以適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)定位要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)重視不足，實(shí)踐體系還未形成

習(xí)慣按照傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，重視知識(shí)傳授，忽視能力提升，實(shí)踐教學(xué)條件差，課時(shí)少，形式單一。缺少對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能開展體系化的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力提升作用不大。

（四）專業(yè)核心能力培養(yǎng)不足，職業(yè)指向不明確

很多高校信計(jì)專業(yè)對(duì)本專業(yè)的核心能力理解不深刻，也沒有對(duì)如何圍繞核心能力進(jìn)行人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入思考，從而不知道培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力，使得同學(xué)不知道自己大學(xué)畢業(yè)后能干什么，企業(yè)也不知道本專業(yè)培養(yǎng)的人才能為企業(yè)做什么事情。

如上所言，作為地方應(yīng)用型大學(xué)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。如何有效開展教學(xué)改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

二、思路

2012年教育部頒布了新一版的普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，其中信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求規(guī)定本專業(yè)是以信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)和運(yùn)籌控制技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對(duì)象，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息或者計(jì)算數(shù)學(xué)的基本理論、方法與技能，使學(xué)生接受數(shù)學(xué)建模、計(jì)算方法、程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用軟件等方面的基本訓(xùn)練，成為能解決信息技術(shù)或者科學(xué)與工程計(jì)算中的實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)專門人才。

根據(jù)教育部對(duì)信計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，結(jié)合地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)定位，我們提出圍繞信計(jì)專業(yè)核心能力開展專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的思路。我們將信計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的三大核心能力（ISS）明確為：信息分析與處理能力（Information analysis and processing）、系統(tǒng)建模與優(yōu)化能力（System modeling and optimization）、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力（Software designing and developing）。

三、方法

在明確信計(jì)專業(yè)信息分析與處理能力、系統(tǒng)建模與優(yōu)化能力、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力三大ISS專業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建信計(jì)專業(yè)特色課程體系，開展面向核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教育，實(shí)施開放式人才培養(yǎng)模式改革，系統(tǒng)地解決信計(jì)專業(yè)培養(yǎng)思路不清晰、培養(yǎng)模式比較簡(jiǎn)單以及學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建面向ISS核心能力培養(yǎng)的信計(jì)專業(yè)特色課程體系

深刻理解專業(yè)ISS核心能力的內(nèi)涵，樹立以專業(yè)ISS核心能力培養(yǎng)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)改革的思路，理清專業(yè)知識(shí)與能力體系，深入挖掘課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)特色課程體系。以作者所在單位信計(jì)專業(yè)課程體系為例，采用學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)主修+專業(yè)方向模塊方式設(shè)置專業(yè)課程體系（圖1）。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程作為專業(yè)平臺(tái)課程，是學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心能力的基礎(chǔ)。專業(yè)主修課程圍繞三大核心能力展開，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)要求，明確每門課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置數(shù)量金融與數(shù)字游戲?qū)I(yè)方向模塊，進(jìn)一步促進(jìn)核心能力的應(yīng)用與提升。

（二）開展面向ISS核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教育

根據(jù)專業(yè)ISS核心能力的培養(yǎng)要求，將教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將課程實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、工程實(shí)踐和教學(xué)平臺(tái)等要素有機(jī)整合，系統(tǒng)推進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以課程實(shí)踐教學(xué)為例，強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，一門課程設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，不同實(shí)踐項(xiàng)目可以對(duì)應(yīng)不同的核心能力，不同課程的實(shí)踐項(xiàng)目也可以對(duì)應(yīng)同一個(gè)核心能力培養(yǎng)。對(duì)課程實(shí)踐項(xiàng)目不斷進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，逐步將這些實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成果固化在課程教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合作者自己經(jīng)驗(yàn)，如何開展信計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的做法已經(jīng)在論文中進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，這里不再贅述。

（三）實(shí)施面向ISS核心能力培養(yǎng)的開放式人才培養(yǎng)模式改革

實(shí)施開放式的人才培養(yǎng)模式改革，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。從開放的對(duì)象上，首先面向國(guó)際開放，不斷推進(jìn)專業(yè)教育國(guó)際化水平，推動(dòng)學(xué)生出國(guó)（境）交流，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升學(xué)生國(guó)際化視野；其次面向社會(huì)開放，積極推進(jìn)地方合作，開展校企合作培養(yǎng)人才，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，豐富學(xué)生名企經(jīng)歷，聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。另外，從開放的內(nèi)容上，包括培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面，比如邀請(qǐng)用人企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、探討教學(xué)內(nèi)容、和企業(yè)一起開展雙證書培養(yǎng)等方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升就業(yè)能力。

四、討論

如何圍繞專業(yè)核心能力開展專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)并進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，具體落實(shí)宏觀設(shè)計(jì)，保證人才培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要將是應(yīng)用型大學(xué)信計(jì)專業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文在如何圍繞信息分析與處理、系統(tǒng)建模與優(yōu)化和軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)為核心的信計(jì)專業(yè)三大核心（ISS）能力，構(gòu)建特色鮮明的信計(jì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，開展創(chuàng)新實(shí)踐教育，實(shí)施開放式人才培養(yǎng)模式，探索出一條符合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)揮信計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、并結(jié)合社會(huì)需求有效提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)途徑上做了探討。希望能夠得到同行的批評(píng)指正，起到拋磚引玉的效果。

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