曹慧

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂中視覺(jué)和觸覺(jué)的刺激能讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生知覺(jué)，只有有了這種美術(shù)知覺(jué)，孩子們的作品才能擺脫以往的符號(hào)式繪畫(huà)。如何實(shí)施視覺(jué)、觸覺(jué)等藝術(shù)刺激，有效激發(fā)美術(shù)視覺(jué)？首先，根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)確定需要的刺激材料。這些材料可以是圖片、聲像、實(shí)物等。其次，素材的選擇要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再次，根據(jù)所預(yù)期達(dá)到的教育功能，選擇不同的素材呈現(xiàn)方式。最后，素材的選擇必須以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)。要想這樣的藝術(shù)刺激有效，探究發(fā)現(xiàn)式教育才是一條出路。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)；觸覺(jué)；知覺(jué)；刺激；小學(xué)美術(shù)教育；兒童美術(shù)

佛語(yǔ)說(shuō)得好：“相由心生，境隨心轉(zhuǎn)?！币馑际钦f(shuō)，環(huán)境的美好與惡劣是由心境的快樂(lè)與否而決定的。從美術(shù)角度上理解，畫(huà)家心里的感受、想法，決定著作品的構(gòu)圖、色彩以及節(jié)奏。

所謂的“心里的感受、想法”在美術(shù)課堂中其實(shí)就是知覺(jué)。

知覺(jué)是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺(jué)信息的加工過(guò)程。它是各種感覺(jué)的結(jié)合，它來(lái)自于感覺(jué)，但又不同于感覺(jué)。

想要讓小學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行有效的活動(dòng)，必須通過(guò)各種途徑讓孩子們感受，然后內(nèi)化，在心里產(chǎn)生自己的美術(shù)知覺(jué)。

羅恩菲德認(rèn)為兒童中有兩種創(chuàng)造類(lèi)型——視覺(jué)型和觸覺(jué)型存在。因此，對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了要求。藝術(shù)刺激應(yīng)同時(shí)包括觸覺(jué)感應(yīng)和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能做到真正地面向全體學(xué)生。如今的小學(xué)美術(shù)課，教師在課上會(huì)給孩子們看一些相關(guān)的圖片，認(rèn)為這樣就會(huì)讓孩子在圖片中了解相關(guān)的知識(shí)?？墒牵覀兊暮⒆用鎸?duì)教師給的圖片卻不知道從何看起，只是像一個(gè)門(mén)外漢一樣看熱鬧。

這樣的美術(shù)課，雖然有了視覺(jué)的感受，教師卻沒(méi)有將孩子們眼睛的感受內(nèi)化成孩子們心里的知覺(jué)，這樣的圖片不看也罷。至于觸覺(jué)，似乎在平常的課上非常忽略。要有也只是在上公開(kāi)課時(shí)設(shè)計(jì)一下這樣的環(huán)節(jié)。

綜上問(wèn)題，如今小學(xué)生的畫(huà)大多都是憑著自己意識(shí)而畫(huà)的符號(hào)畫(huà)。即使繪畫(huà)好點(diǎn)的孩子都擺脫不了符號(hào)的模式。是不是孩子們對(duì)身邊的事物麻木了，不屑一顧？其實(shí)，是教師在課堂上的教學(xué)問(wèn)題。孩子各有各的不同，他們的知覺(jué)表現(xiàn)也不同。

首先，根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)確定需要的刺激材料。這些材料可以是圖片、聲像、實(shí)物等。

如《森林的角落》，這一課是沈蘭老師在培訓(xùn)時(shí)所介紹的，過(guò)后我也嘗試著上了一下。這一課我們就可以以視覺(jué)刺激為主。在出示的圖片中，不管是線條還是色彩都給孩子們極大的視覺(jué)刺激。

其次，素材的選擇要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在主題教學(xué)活動(dòng)《筑之美》中，在發(fā)現(xiàn)美環(huán)節(jié)中，我找了比較有特色的園區(qū)建筑和雕塑。在表現(xiàn)美環(huán)節(jié)中，我特意尋找了馬格利特的《在莫斯科的英國(guó)人》，這種奇特的組合方式給孩子們非常強(qiáng)大的沖擊，正是這種沖擊，激發(fā)孩子們對(duì)“重組”的熱情。

那么，我們?nèi)绾未碳な箤W(xué)生的感受轉(zhuǎn)化成美術(shù)知覺(jué)呢？

李力加老師認(rèn)為：“任何教學(xué)總是通過(guò)一定的方式與方法進(jìn)行，不同教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體可以分為兩大類(lèi)型：接受式學(xué)習(xí)（傳遞教學(xué)）和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（研究教學(xué)）?！?/p>

“當(dāng)今時(shí)代，視覺(jué)圖像信息以應(yīng)接不暇的態(tài)勢(shì)向人們涌來(lái)，小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)之前，視覺(jué)圖像信息對(duì)他們眼睛的影響極大，孩子們?cè)诮佑|美術(shù)學(xué)科知識(shí)之前，腦海中已經(jīng)存儲(chǔ)了各種圖像記憶……其方式不一定必須是接受性學(xué)習(xí)?！?/p>

如今很多語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，而我們美術(shù)如何有新的嘗試？

其實(shí)學(xué)生可以通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，這就是探究發(fā)現(xiàn)式美術(shù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生自己從各種特殊事例（藝術(shù)作品圖像與媒材、具體的技能表現(xiàn)方法）中歸納出結(jié)論，并用來(lái)解決新問(wèn)題。”

如《森林的角落》中，一張有蘑菇和蝸牛的圖片，讓孩子們得到了很大的視覺(jué)沖擊?？稍鯓幼尯⒆觽?cè)诮邮艽碳ず竽苻D(zhuǎn)化成美術(shù)的知覺(jué)呢？“蘑菇美在哪里？”這時(shí)孩子都在觀察圖片中的蘑菇，探究它和我們記憶中的蘑菇有什么不同。這時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了蘑菇上線條的變化，還為自己的小發(fā)現(xiàn)而津津樂(lè)道。在看到小草時(shí)，有的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了圖片當(dāng)中的小草和往常的小草不一樣，“用什么樣的線條可以表現(xiàn)出它的美？”“彎彎的線條?！?/p>

《自畫(huà)像》中，孩子們對(duì)頭發(fā)的繪畫(huà)是非常傷腦筋的。曾看一名美術(shù)老師是這樣激發(fā)孩子的美術(shù)知覺(jué)的。我們的頭發(fā)有長(zhǎng)有短，她先讓孩子們摸了摸自己的頭，知道頭是圓的，頭發(fā)是順著這個(gè)圓而生長(zhǎng)的，然后教師讓孩子們拿出一根長(zhǎng)毛線，孩子們?cè)O(shè)想這就是長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，它的線條走向是怎樣的？然后又讓孩子們把毛線剪成一厘米長(zhǎng)，假如這是頭發(fā)線條，又有什么變化？整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是孩子們以一根毛線來(lái)對(duì)頭發(fā)畫(huà)法的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

古代的一句佛語(yǔ)道破現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的方法。只有來(lái)自內(nèi)心的知覺(jué)，才能讓孩子們筆下生花。合理利用各種教學(xué)素材，對(duì)孩子們進(jìn)行視覺(jué)和觸覺(jué)的刺激，在這種藝術(shù)刺激下探究、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生美術(shù)應(yīng)有的知覺(jué)，這才是有效的美術(shù)課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]赫伯·里德.通過(guò)藝術(shù)的教育[M].湖南美術(shù)出版社，1993-05.

[2]李力加.喚起知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究[M].山東美術(shù)出版社，2013-01.

編輯 謝尾合