胡　超，萇慶輝

(天津工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300387)

高校創(chuàng)業(yè)教育組織新模式的構(gòu)建設(shè)想

——基于中美高校創(chuàng)業(yè)教育組織的比較

胡超，萇慶輝

(天津工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300387)

摘要：美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，可歸納為“聚焦模式”、“磁石模式”和“輻射模式”三種典型類型。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，其組織模式也可歸納為“獨(dú)立學(xué)院模式”、“學(xué)院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”三種類型。中美的典型組織模式各具優(yōu)勢，也面臨諸多問題和不足。文章在對(duì)它們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸收和融合之后，構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式——“創(chuàng)業(yè)中心模式”。這一模式能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的教育管理機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)及課程體系的構(gòu)建和完善等諸多問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；組織模式；中美融合；創(chuàng)業(yè)中心模式

目前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到越來越多國家的重視。美國成功開展了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了輝煌的成就，也使創(chuàng)業(yè)教育成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。這在很大程度上歸因于美國大學(xué)已經(jīng)建立起不斷探索與院校發(fā)展目標(biāo)相一致的、隨時(shí)代變化而不斷做出調(diào)整的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組織模式，致使美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有鮮明的針對(duì)性和可操作性[1]。我國自提出創(chuàng)業(yè)教育以來，許多高校都進(jìn)行了有益的自發(fā)性探索，2002年9月，教育部確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。經(jīng)過十多年的發(fā)展，多所高校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢已經(jīng)構(gòu)建出一些典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

一、 美國大學(xué)典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步早，并且發(fā)展十分迅速，經(jīng)歷了探索階段、迅速發(fā)展階段后，現(xiàn)如今形成了一個(gè)比較完整的學(xué)術(shù)體系，創(chuàng)業(yè)教育的支持體系也相應(yīng)健全，已進(jìn)入發(fā)展的成熟階段。通常人們按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的不同，將美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的“聚焦模式”和以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的“全校性組織模式”。但文章主要分析比較創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的課程資源、師資、管理機(jī)構(gòu)與職能、授課群體等要素不同程度的結(jié)合而形成的三種典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式：聚焦模式、磁石模式和輻射模式[2]。

(一) 聚焦模式

聚焦模式起源于哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，指由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設(shè)置和師資管理，授課對(duì)象局限于商學(xué)院或管理學(xué)院的學(xué)生，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，以系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程和建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在聚焦模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，提升畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)的可能性和比例；促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院或管理學(xué)院發(fā)展；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和過程意識(shí)；讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，并相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)者；培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須擁有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和警覺性。這些素質(zhì)都是學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)過程中不可或缺的必備條件。該模式主要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)管理人才，但在實(shí)施過程中卻忽視了非商學(xué)院或非管理學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。采用此模式的高校有哈佛大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等。

(二) 磁石模式

磁石模式是指創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設(shè)置、師資、管理機(jī)構(gòu)與職能都由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)，面向全體在校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，以擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的影響力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在磁石模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校集中商學(xué)院或管理學(xué)院專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的師資力量；通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，面向全體在校學(xué)生開設(shè)必修課和選修課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]；課程專業(yè)化程度低；注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升；使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)擁有基本全面的了解，并融入接受創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種模式注重通識(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握等，為學(xué)生畢業(yè)后尋找就業(yè)機(jī)會(huì)及創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ)，但畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的可能性及成功率都不高。百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等采用此種模式。

(三) 輻射模式

輻射模式是指在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、資源、師資等都呈現(xiàn)出高度分散的形態(tài)，由全體參與學(xué)院共同負(fù)責(zé)管理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能，并使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在輻射模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程設(shè)置和師資力量高度分散，由各學(xué)院自行管理；教學(xué)活動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育緊密結(jié)合的方式使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)特色相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，保證學(xué)習(xí)的有效性；針對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求開設(shè)不同課程，以滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要；在教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)院的教師能夠以創(chuàng)業(yè)教育為平臺(tái)開展廣泛的交流與合作，促進(jìn)教師能力的提高；增加了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。在該模式下，創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實(shí)主要基于專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。然而面對(duì)這種復(fù)合型師資的需求及課程開發(fā)設(shè)置方面的現(xiàn)狀，使該模式下創(chuàng)業(yè)教育的開展也遇到了諸多問題。美國實(shí)施此模式的院校有康奈爾大學(xué)、仁斯里爾理工大學(xué)等。

二、 我國大學(xué)典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育是在全球化導(dǎo)致的社會(huì)分工、職業(yè)和工作崗位變化的背景下，以政府為主導(dǎo)，以就業(yè)形勢為壓力的雙重驅(qū)動(dòng)下起步的，還處于初期探索階段[4]。目前只有38.2%的“211工程”高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程[5]，實(shí)踐中存在諸多問題。大部分高校尚未建立完整的課程體系，僅開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程；授課對(duì)象多是全校學(xué)生，并無明顯的專業(yè)區(qū)分，對(duì)商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生的教育作用也不突出；專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求；研究平臺(tái)較少，只有一本專業(yè)類期刊；創(chuàng)業(yè)教育研究成果水平較低；創(chuàng)業(yè)教育課題研究還沒有在我國高校師資隊(duì)伍中引起足夠廣泛的關(guān)注。21世紀(jì)初，我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段,創(chuàng)業(yè)教育正受到越來越多的重視，許多院校通過各自不同的方式，開展了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性探索[6]。作者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、師資和課程差異將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為“獨(dú)立學(xué)院模式”、“學(xué)院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”，分述如下。

(一) 獨(dú)立學(xué)院模式

獨(dú)立學(xué)院模式是指在大學(xué)里創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院，課程設(shè)置及相關(guān)資源、師資、管理機(jī)構(gòu)都由該學(xué)院負(fù)責(zé)，針對(duì)全校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)和技能的不同需求采取開設(shè)選修課程、設(shè)立輔修試點(diǎn)班級(jí)等方式，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等實(shí)施了獨(dú)立學(xué)院模式。在獨(dú)立學(xué)院模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。獨(dú)立學(xué)院作為教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等。師資目前以商學(xué)院或管理學(xué)院教師和企業(yè)兼職教師為主，創(chuàng)業(yè)教育專職教師為輔，在未來的發(fā)展中將通過開展專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸增大專業(yè)師資的比例。課程設(shè)置方面有兩種不同方案：面向全校學(xué)生開設(shè)選修課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；不分年級(jí)和專業(yè)選拔開設(shè)輔修試點(diǎn)班級(jí)，依據(jù)學(xué)生興趣及未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行定向針對(duì)性培養(yǎng)(如：創(chuàng)業(yè)經(jīng)理班、家族企業(yè)班、“雛鷹”成長計(jì)劃班、管理精英儲(chǔ)備班等)。該模式將課程按照整合程度和專業(yè)難度由低到高分層開展教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)的影響力，滿足不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，教育培養(yǎng)的有效性也大大提高。但該模式面臨獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的選拔和招生以及專業(yè)師資培訓(xùn)的問題，同時(shí)限于相關(guān)教育制度，獨(dú)立學(xué)院在設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位的發(fā)展趨勢上具有局限性。

(二) 學(xué)院依附模式

學(xué)院依附模式是指在各學(xué)院特色專業(yè)下附設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方向，將創(chuàng)業(yè)教育系列課程以第二課堂的形式面向各個(gè)學(xué)院的學(xué)生開展實(shí)施，課程資源、師資、管理機(jī)構(gòu)由各參與學(xué)院負(fù)責(zé)，參與學(xué)院間可以相互交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京交通大學(xué)等采用此種模式。在學(xué)院依附模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)由各參與學(xué)院共同組建。師資依照創(chuàng)業(yè)課程的分類進(jìn)行配置：通識(shí)課程以商學(xué)院或管理學(xué)院師資為主；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程的師資以各學(xué)院教師為主。在課程方面，各學(xué)院可擴(kuò)大選修課比例，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)教育系列選修課程；在課余時(shí)間開展第二課堂活動(dòng)，輔以創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、座談會(huì)等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)掛職或參與校內(nèi)實(shí)踐。然而這種創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)學(xué)院的依賴性過強(qiáng)，它的發(fā)展取決于各個(gè)學(xué)院的重視程度和投入力度，同時(shí)也不利于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和統(tǒng)一，各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育易出現(xiàn)良莠不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(三) 多部門協(xié)作模式

多部門協(xié)作模式是指高校團(tuán)委、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心和各個(gè)參與學(xué)院共同組建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，分別負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)灌輸、創(chuàng)意開發(fā)、參與競賽和實(shí)踐等不同階段的培養(yǎng)工作，課程資源、管理部門和師資來源由各部門協(xié)調(diào)分配，面向全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在多部門協(xié)作模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教育管理機(jī)構(gòu)由多部門組建的創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)，各部門相互協(xié)作。學(xué)校整合團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心及各參與學(xué)院等部門的師資力量開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如新生入學(xué)教育、課堂教學(xué)、知識(shí)競賽、創(chuàng)新企業(yè)參觀實(shí)踐等。課程方面以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)各學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)委和學(xué)生工作處等部門組織創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園與學(xué)生面對(duì)面交流等方式豐富創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，并促進(jìn)各學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和支持，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度，引導(dǎo)和保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得實(shí)效。該模式下創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大問題就是部門間協(xié)作配合過程中容易出現(xiàn)職務(wù)或責(zé)任不清的狀況，而且各部門單獨(dú)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)工作，也容易造成創(chuàng)業(yè)教育整體過程的脫節(jié)。北京大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)等實(shí)施了此模式。

三、 中國高校創(chuàng)業(yè)教育新組織模式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)中心模式的構(gòu)建

美國的創(chuàng)業(yè)教育通過數(shù)十年的發(fā)展進(jìn)入了成熟階段，并且取得了巨大成功，三種典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式也對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有很大啟示。同時(shí)，我國創(chuàng)業(yè)教育階段性的成果對(duì)今后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也有促進(jìn)作用。他山之石，可以攻玉。文章列舉了美國創(chuàng)業(yè)教育三種典型的組織模式和我國創(chuàng)業(yè)教育起步階段初步形成的三種創(chuàng)業(yè)教育組織模式，針對(duì)這六種模式所存在的優(yōu)勢和劣勢都進(jìn)行了分析。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒六種組織模式的優(yōu)勢，作者因地制宜地融合構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)中心模式，這對(duì)于解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中面臨的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)、完善課程體系三大問題，以及促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都大有裨益。

創(chuàng)業(yè)中心模式(如圖1所示)是指高校設(shè)立平行于團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的管理機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)中心，全權(quán)負(fù)責(zé)開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育所需的各項(xiàng)工作，采用必修課和選修課結(jié)合與專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的雙重路徑面向全體在校學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系開展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

圖1　創(chuàng)業(yè)中心組織模式構(gòu)架

(一) 管理部門與機(jī)構(gòu)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)中心模式注重創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育管理部門與機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，將高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的全部環(huán)節(jié)都集中于創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)。該中心設(shè)置教學(xué)管理部，負(fù)責(zé)新生以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等為目的的入學(xué)教育、課程研發(fā)和設(shè)置，以及多層次課程體系的構(gòu)建工作；考核評(píng)價(jià)部負(fù)責(zé)篩選各階段接受創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象以及對(duì)畢業(yè)生(即創(chuàng)業(yè)教育成果)的跟蹤和評(píng)價(jià)工作；師資培訓(xùn)部負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培訓(xùn)及聘請(qǐng)企業(yè)管理者作為創(chuàng)業(yè)中心校外指導(dǎo)老師等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部負(fù)責(zé)組織和承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新競賽，并為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)等；校企聯(lián)合部負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)工作，一方面使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)，另一方面也能依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等科技成果的轉(zhuǎn)化率，開發(fā)創(chuàng)造出的商業(yè)價(jià)值也可成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)費(fèi)來源；機(jī)構(gòu)建設(shè)部負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)中心教育過程附屬機(jī)構(gòu)的完善工作，例如創(chuàng)業(yè)園區(qū)等“孵化”機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理等。這種模式能夠更好地引起學(xué)校和各學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣泛重視，管理部門的責(zé)任目標(biāo)十分明確清晰。

(二) 師資培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)

在師資培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)方面，目前以商學(xué)院或管理學(xué)院師資為主，并鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院教師參與學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目的課程中，如創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目、SYB師資培訓(xùn)項(xiàng)目等，以滿足創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需求；同時(shí)聘請(qǐng)成功企業(yè)家作為校外指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中遇到的困難，并更多地了解創(chuàng)業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的過程。未來隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及更多師資培訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的隊(duì)伍將不斷壯大，以便于更好地滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

(三) 教育體系構(gòu)建

在創(chuàng)業(yè)中心模式下開展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將該模式的教育體系分為入門、促進(jìn)和深入發(fā)展三個(gè)階段，每一個(gè)階段都依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)不同課程，以知識(shí)傳授和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

在入門階段，注重創(chuàng)業(yè)概念普及、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的灌輸。重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)造性開發(fā)、創(chuàng)意激發(fā)、商業(yè)機(jī)會(huì)判斷、商業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估、創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、稅務(wù)制度、合同與交易、市場競爭結(jié)構(gòu)等內(nèi)容[1]，以必修課的形式面向全體在校學(xué)生開展通識(shí)教育，在普通的課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。

創(chuàng)業(yè)中心模式促進(jìn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐的提升兩個(gè)方面，面向全體在校學(xué)生開設(shè)選修課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括新公司的創(chuàng)立和開辦、團(tuán)隊(duì)組織模式、管理溝通能力、市場營銷、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)、商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新企業(yè)的建立、危機(jī)管理等[1]。該階段的課程按照創(chuàng)新程度從低到高的序列，為學(xué)生將來職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的不同需求而展開，可滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選擇接受教育的內(nèi)容[7]。

經(jīng)過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)和教育，在創(chuàng)業(yè)中心模式的深入發(fā)展階段開始依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。該模式將面向的學(xué)生群體分為商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生和其他學(xué)院學(xué)生兩種類型，前者的培養(yǎng)目標(biāo)是更加深入地拓展創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資和企業(yè)成長資本、創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究等，主要是在教師的指導(dǎo)下從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理課題研究的實(shí)踐性課程[1]。而后者則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，面向各自專業(yè)的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，注重自己本專業(yè)創(chuàng)新研究成果的開發(fā)和實(shí)際轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的科技成果轉(zhuǎn)化為商機(jī)及就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

綜上所述，在這種混合中美典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式，并結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)中心組織模式”下，通過分階段循序漸進(jìn)的教育方式，最大限度地拓寬和增加了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的范圍和機(jī)會(huì)，很好地解決了不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)的不同需求，同時(shí)加強(qiáng)了師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)，并合理地分配師資力量，在各階段充分發(fā)揮教師的能力和水平，還能有效解決創(chuàng)新成果實(shí)際轉(zhuǎn)化率低的問題。這樣，通過新的組織模式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)中心模式的形成和發(fā)展，將促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)及課程體系的構(gòu)建和完善，并有助于推動(dòng)我國創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步邁向成熟階段。

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(責(zé)任編輯劉倫)

On the Construction of New Organization Pattern of Chinese College Entrepreneurship Education from the Perspective

of Fusion between China and America

HUChao,CHANGQinghui

(School of Management, Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387, China)

Abstract:The organization patterns of American entrepreneurship education have been relatively stable, and can be summarized into three typical types: “focus pattern”, “magnet pattern” and “radiation pattern”. Entrepreneurship education in China has experienced more than 10 years of development. At present, it is showing a diversified development trend under the guidance of the government. The organization patterns can also be summarized into three types: “independent college pattern”，“attached to schools pattern” and “multi sectoral collaboration pattern”. Each of these typical organization patterns has its own advantages, and meanwhile faces many problems. By assimilating and fusing their advantages, the paper puts forward a new organization pattern named “entrepreneurship centre pattern”. This pattern could effectively solve such problems as managerial institution, teaching staff, practice platform, and the construction and improvement of curriculum system.

Key words:entrepreneurship education; organization pattern; fusion between China and America; entrepreneurship centre pattern

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20151127.007

收稿日期:2015-06-09

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(13YJA880039)；天津哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(TJJX11-056)；天津教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(HEYP6025)

作者簡介：胡超，碩士研究生，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8381(2016)01-0080-06

萇慶輝，副教授，教育學(xué)博士，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理、高等教育學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育研究。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間: 2015-11-27

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.g4.20151127.1124.014.html