張德艷

摘 要：閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，一直以來(lái)也都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的作用是不可估量的。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還存在不少問(wèn)題，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)所存在的問(wèn)題與對(duì)策這兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息的重要手段，提高學(xué)生閱讀水平這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)卻處于低效之中，學(xué)生并不能通過(guò)閱讀促進(jìn)知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了快樂(lè)閱讀，個(gè)性化閱讀等教學(xué)理念，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的重要思想，那么在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平等的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀的興趣不濃。在閱讀教學(xué)中教師往往并不重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是沒(méi)有任何的情感鋪墊就直接讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)閱讀。而興趣作為最重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是成功的先決條件，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于繁重的任務(wù)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛學(xué)生的思想，學(xué)生只能消極而被動(dòng)地來(lái)應(yīng)付。這樣的教學(xué)自然難以成功。

2.閱讀以教師講解為主。閱讀教學(xué)是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，即使對(duì)于需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)的情感也往往是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。學(xué)生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨(dú)立性，學(xué)生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機(jī)械傳授的知識(shí)點(diǎn)，而并不能深入文本，實(shí)現(xiàn)深刻地解讀。

3.閱讀教學(xué)高度程序化。閱讀并不是以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究性活動(dòng)，而是按照固定的模式展開(kāi)，將生動(dòng)優(yōu)美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡(jiǎn)介等，每篇文章都是按照固化的模式展開(kāi)，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性，千文一面，千課一面。

4.閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。閱讀往往與寫(xiě)作脫節(jié)，各自為戰(zhàn)。閱讀就是讀，而與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。這樣不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會(huì)制約學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至語(yǔ)文水平的整體提高。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在閱讀前教師要粗心設(shè)計(jì)，以激起學(xué)生對(duì)閱讀材料濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中獲取更多的知識(shí)與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。如音樂(lè)渲染。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，以特殊的形式來(lái)傳遞語(yǔ)言所不能表達(dá)的情感與意境，更加富有感染力，這樣更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)文字材料的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)我們就可以利用富有民族特色的音樂(lè)來(lái)引出文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景下產(chǎn)生閱讀的興趣，展開(kāi)主動(dòng)閱讀。又如懸念吸引，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著明確的目的來(lái)展開(kāi)主動(dòng)閱讀。

2.確立學(xué)生主體地位。新課改提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功就要實(shí)現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生思考為中心的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生為主體，以讀為主線來(lái)展開(kāi)閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的自主閱讀與獨(dú)立思考預(yù)留更多的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提取基本信息，展開(kāi)獨(dú)立的思考與充分的想象，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者進(jìn)行直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，確立學(xué)生閱讀主體地位，將教師角色定位于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生平等的參與者、指導(dǎo)者與合作者，要善于運(yùn)用提問(wèn)等手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，將學(xué)生的思維引向一定的深度，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體性開(kāi)展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

3.引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成。程序化的閱讀教學(xué)只能將學(xué)生的閱讀限定在文字層面，在學(xué)生眼中每一篇文章無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，這樣的閱讀脫離了學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對(duì)生活與情感的真實(shí)寫(xiě)照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學(xué)中教師不能只是對(duì)文章進(jìn)行條縷分析，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，使不同的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能讓靜止的文字活起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在閱讀中才不會(huì)盲目地迷信教材與教師，而是能夠真正地將閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，能夠產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，才能引領(lǐng)課堂生成，使閱讀教學(xué)處于不斷地動(dòng)態(tài)生成中。真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)以及師生與文本之間的互動(dòng)。

4.閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系?？梢哉f(shuō)閱讀是寫(xiě)作的根本，而寫(xiě)作則是閱讀的延伸與擴(kuò)展。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)不能獨(dú)立開(kāi)展，而是要將二者的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平等語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。在閱讀教學(xué)中我們要抓住教學(xué)契機(jī)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句型、修辭法的理解與運(yùn)用，通過(guò)縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正解讀，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。這才是我們所追求的有效教學(xué)。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要以新課改提出的重要教學(xué)理念為指導(dǎo)性思想，加強(qiáng)理論層次的研究與實(shí)踐層次的探討，以新思想新觀念來(lái)指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新，這樣才能營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，在閱讀中促進(jìn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

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