張蕓

摘 要：在新課程改革進(jìn)程中，聾校教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題日益凸顯。在研究聽力障礙兒童普遍差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所存在的差異提出因材施教原則，切實(shí)從教師出發(fā)，改變教學(xué)方法，全面提高聾校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聾校；聽力障礙兒童；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)，只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。每個(gè)教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國(guó)家更好地培養(yǎng)人才。

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的。聾生相對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的差異性更為顯著。針對(duì)聾生所開展的教學(xué)工作，不僅要考慮普通學(xué)生之間普遍存在的差異，還要全面了解學(xué)生的分類情況，如聽力殘疾狀況的分類、語(yǔ)言程度發(fā)展的分類、智力發(fā)展水平上的分類情況等。這就需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

我對(duì)于不同水平的學(xué)生遵循不同的教學(xué)原則，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，以提高聾教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳授知識(shí)與智力發(fā)展相統(tǒng)一的原則

由于聽力和語(yǔ)言障礙，聽力障礙兒童的對(duì)外交流與信息獲得受到了嚴(yán)重影響，從而制約和限制了他們智力發(fā)展的速度和水平。學(xué)生的智力和能力是教師在向?qū)W生傳授知識(shí)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。

聽力障礙兒童的智力發(fā)展是有差異的，這個(gè)差異主要表現(xiàn)在：（1）智力發(fā)展水平有高低；（2）智力結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間發(fā)展不平衡。這主要原因是致聾原因不同，家庭教育環(huán)境不同，智力開發(fā)的早遲不同，聾生的非智力因素發(fā)展水平不同。這些錯(cuò)綜復(fù)雜的原因造成了聾生的不同智力差異。

聽力障礙兒童的智力差異制約著教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的教和學(xué)的活動(dòng)。在學(xué)校，教師一方面要著眼于全體聾生智力的全面發(fā)展和提高；另一方面，又要根據(jù)智力發(fā)展的不同特點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境是每一個(gè)聽力障礙兒童都有參與智力活動(dòng)和提高其智力的機(jī)會(huì)和條件。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展程度的不同，制訂個(gè)別教育目標(biāo)，耐心教導(dǎo)，不急不躁，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、傳授知識(shí)與語(yǔ)言發(fā)展相統(tǒng)一的原則

聽力障礙兒童由于各種原因?qū)е侣犃埣玻谌雽W(xué)前沒(méi)有掌握或很少掌握有聲語(yǔ)言，掌握程度也不盡相同。在我國(guó)，聽力障礙兒童個(gè)體之間殘余聽力的差異很大。輕度聽力損失的兒童戴上助聽器經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，完全可以適應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)，而中度聽力損失的兒童則不能做到。因此聾校教師在教學(xué)活動(dòng)中，向聽力障礙兒童傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，既要發(fā)展聽力障礙兒童的口語(yǔ)，也要發(fā)展聽力障礙兒童的書面語(yǔ)言，同時(shí)注意規(guī)范聽力障礙兒童的手語(yǔ)，把知識(shí)傳授和形成發(fā)展聽力障礙兒童語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

有殘余聽力的聽力障礙兒童雖然有一定的聽覺(jué)，但是對(duì)語(yǔ)音的感知不全面、不精確。他們往往失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)機(jī)，詞匯量少，理解能力差。在聾校教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展程度的不同來(lái)選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展比較良好的學(xué)生，制訂較高的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用有聲語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩的學(xué)生，用手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)等輔助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)各種語(yǔ)言形式的恰當(dāng)運(yùn)用，使傳授知識(shí)與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展相統(tǒng)一，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的原則

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的方式、途徑和手段。聾校教學(xué)方法是聾校師生為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而組織的教師工作方式和聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。由于聽力障礙兒童具有聽覺(jué)缺陷，普通教學(xué)方法在聾校中運(yùn)用時(shí)，會(huì)有其特殊要求。

針對(duì)殘余聽力較多以及知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生，較多采用口語(yǔ)、手語(yǔ)結(jié)合運(yùn)用的講授法。聽力障礙兒童由于生活環(huán)境、語(yǔ)言基礎(chǔ)、聽力殘疾等原因，接受和理解知識(shí)能力較低。教學(xué)中運(yùn)用演示可以使聽力障礙兒童對(duì)感性材料加深印象，幫助其形成概念，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的觀察能力、理解能力和思維能力。在演示時(shí)，把直觀形象與語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，有利于聽力損失程度較高的兒童更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。觀察是聽力障礙兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提和基礎(chǔ)，是將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括，上升到理論認(rèn)識(shí)的重要途徑。除此，聾生教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用到談話法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、情景教學(xué)法。

孔子實(shí)行因材施教，培養(yǎng)出了一批有才干的人才。其中尤其杰出的有十人，朱熹注：弟子因孔子之言，記此十人，而并目其所長(zhǎng)，分為四科。所謂四科，是因材施教的結(jié)果，培養(yǎng)了四方面的人才。而現(xiàn)代的教育尤其是聾校教育，更應(yīng)該秉承這種科學(xué)的教學(xué)原則，使學(xué)生都能發(fā)揮各自的特點(diǎn)，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，從而提高聾生教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 韓 曉