譚萬(wàn)樹(shù)

摘 要：小學(xué)生群體本身活潑好動(dòng)，注意力容易被新奇事物吸引，為了順利地激活并修繕其形象思維結(jié)構(gòu)，作為專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要結(jié)合已有技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)且有趣的感知情境，督促學(xué)生快速介入激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，將自身無(wú)限的求知欲望一并綻放。針對(duì)日后我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)新布置策略，加以科學(xué)驗(yàn)證解析，盡量為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維健全和解題能力提升，提供較為堅(jiān)固的過(guò)渡支撐橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)手段；自主性

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的客觀論述

1.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高

實(shí)際上，大部分小學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵抗心

態(tài)，這和其忽視數(shù)學(xué)知識(shí)在素質(zhì)教育中的重要性有著直接性關(guān)聯(lián)。相對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，內(nèi)部教學(xué)資源設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)陋，無(wú)法提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化研習(xí)信心不足，綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然驟降，這便深深限制了今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利銜接延展進(jìn)程。

2.課程設(shè)置過(guò)于隨意

透過(guò)現(xiàn)下我國(guó)小學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)角度觀察，數(shù)學(xué)課程設(shè)置結(jié)果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級(jí)檢驗(yàn)，甚至?xí)鲆晫W(xué)生一切實(shí)際狀況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不予關(guān)注，教學(xué)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重紊亂。在此類背景影響下，有關(guān)指導(dǎo)教師也不依照教材和學(xué)生能力，制訂妥善的教學(xué)計(jì)劃，令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感知積極性全速降低，即便是家長(zhǎng)們都選擇讓孩子在課后參與相關(guān)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，但還是無(wú)法發(fā)揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學(xué)環(huán)境極度缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯砗托睦硪蛩赜绊懀v課方式過(guò)于保守死板，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到快樂(lè)新奇韻味，所以根本不會(huì)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及認(rèn)真處理教師安排的作業(yè)，最終應(yīng)試成績(jī)不夠理想，無(wú)法獲取更好的進(jìn)步成就。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，核心原因在于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性綜合式發(fā)展訴求。對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無(wú)疑會(huì)令課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流氛圍陷入一陣死寂，學(xué)生跟進(jìn)的積極性也自然不高。

二、新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂科學(xué)創(chuàng)設(shè)舉措的驗(yàn)證解析

1.趣味性故事的適當(dāng)穿插

結(jié)合素質(zhì)化教育方針進(jìn)行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導(dǎo)者角色，其一切活動(dòng)安排，都要時(shí)刻圍繞學(xué)生身心發(fā)展特征和應(yīng)試成績(jī)加以逐層拓展。就是說(shuō)，在全新樣式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師必須樹(shù)立科學(xué)完善的教學(xué)引導(dǎo)理念，結(jié)合最新技術(shù)手段組織各項(xiàng)趣味性知識(shí)解析交流活動(dòng)，同時(shí)聯(lián)合不同生動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行趣味性故事敘述，穩(wěn)定情境課堂教學(xué)輔助實(shí)效。如，教師在開(kāi)展幾何知識(shí)講解活動(dòng)過(guò)程中，可以考慮結(jié)合學(xué)生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進(jìn)行一段和數(shù)學(xué)相關(guān)的故事生動(dòng)講解，令學(xué)生自然地感應(yīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作項(xiàng)目，及時(shí)處理好不同階段的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

2.實(shí)用性游戲情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程本身對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會(huì)安排學(xué)生較多的作業(yè)內(nèi)容，試圖令此類群體在題海戰(zhàn)術(shù)中獲得突破。但是，無(wú)形中給小學(xué)生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對(duì)數(shù)學(xué)課程感知興趣驟減，最終思維創(chuàng)新能效將令人難以直視。面對(duì)此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創(chuàng)設(shè)一系列實(shí)用性游戲單元，將所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)和定律法則自然融入其中，令學(xué)生在參與游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主思考，在快樂(lè)的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結(jié)完善化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)去拆解重組較為復(fù)雜抽象的概念，最終形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。這也是情境課堂布置的動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和整體人文素質(zhì)提升，都會(huì)產(chǎn)生較大的支撐輔助作用。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容提出一些新奇的、難度性較大或開(kāi)放性的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的思維狀況和理解能力進(jìn)行思想性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探討，使學(xué)生融入課堂中，融入數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)生踴躍參與到課堂討論和思考時(shí)，教師便可更容易地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將直接關(guān)系到學(xué)生今后思維創(chuàng)新和素質(zhì)拓展成果，可以看出此類課程在小學(xué)教育體系中的優(yōu)越性地位是不可否認(rèn)的?？捎嘘P(guān)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足問(wèn)題著實(shí)紛亂復(fù)雜，包括課堂情境創(chuàng)新改進(jìn)能效不足等。希望筆者在此提供的意見(jiàn)，能夠適當(dāng)引起相關(guān)師生關(guān)注，愿意共同攜手為創(chuàng)設(shè)合理的情境引導(dǎo)體系，貢獻(xiàn)應(yīng)有的支撐輔助力量。

參考文獻(xiàn)：

朱成星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2011（25）.

編輯 韓 曉