李亞茹

摘 要：幼小銜接的課程內(nèi)容應(yīng)該從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，而不能只注重“智”育，一味對孩子進(jìn)行拼音、語言、漢字、數(shù)學(xué)等方面的教育，忽視孩子身心發(fā)展的客觀需要，對幼兒提出了過多要求，加大幼兒的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)，這嚴(yán)重?zé)o視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此要正確認(rèn)識幼小銜接，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程內(nèi)容；超重；對策

幼小銜接的核心是為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此我們必須重視幼小銜接，針對兒童發(fā)展的過渡期，采取與之相適應(yīng)的教育。

一、幼小銜接課程內(nèi)容的超重現(xiàn)象

1.課程的設(shè)置偏重智育

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求越來越高，孩子的學(xué)習(xí)成績成為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質(zhì)量成為最關(guān)心的問題。幼兒園為了迎合家長的需求，提高自己的競爭力，在課程的設(shè)置上重視知識的積累，輕能力培養(yǎng)，教師把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，這不僅無助于發(fā)展幼兒的入學(xué)適應(yīng)，反而會讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的傾向。

2.教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒的可接受范圍

幼兒園在制訂教學(xué)目標(biāo)時忽視幼兒可接受的能力，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在知識的學(xué)習(xí)上拼命加碼。讓兒童過早進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行灌輸性教學(xué)，追求立竿見影的短期教學(xué)效果，在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)以下不良情況：入學(xué)感到學(xué)習(xí)非常輕松，在課上不專心聽講、寫作業(yè)也非常不認(rèn)真等現(xiàn)象。

3.幼兒園教育小學(xué)化

家長對孩子的學(xué)習(xí)期望越來越高，幼兒園為了迎合家長的要求，將小學(xué)的行為規(guī)范搬到幼兒園，按照小學(xué)的樣子排出了課程表，采用小學(xué)的課本，提前給幼兒講授小學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)活動基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動很少運(yùn)用在教學(xué)活動中。

二、幼小銜接課程內(nèi)容超重的解決策略

1.幼兒園要正確認(rèn)識幼小銜接

作為幼兒園應(yīng)該正確認(rèn)識到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和自己辦園的宗旨，要實(shí)事求是為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足幼兒各個方面的需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嚴(yán)于律己，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的接受能力，讓教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)幼兒教師的自身素質(zhì)

幼兒教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從幼兒入園開始，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往和熱愛之情、培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性、社會適應(yīng)性以及穩(wěn)定的情緒、對各種活動的態(tài)度和各種行為習(xí)慣。

3.積極開展家園合作與交流

幼兒園要通過家長開放日、家長訪談表、家園互動欄或者是家長會等家園合作的方式，與家長多溝通，引導(dǎo)家長走出教育的誤區(qū)，做好入學(xué)前的家庭準(zhǔn)備。告訴家長幼小銜接不是單一知識的儲備而是各方面齊頭并進(jìn)的，引導(dǎo)家長正確對待幼小銜接的教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的能力。

總之，幼小銜接課程內(nèi)容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅(jiān)持和努力。希望我們在尊重幼兒成長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學(xué)的殿堂。

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編輯 孫玲娟