莫石爾也

【摘要】作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)；作文成績高低直接決定學生能否順利升學。因此，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。對于瓦崗九年一貫制的農(nóng)村中學生寫作毫無素材，毫無興趣，因而培養(yǎng)瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生的寫作興趣尤為重要。

【關鍵詞】瓦崗 中學生 寫作 興趣 培養(yǎng)

我在瓦崗中學執(zhí)教語文已有三個年頭，隨著基礎教育改革的全面推進，以及國家重視教育均衡發(fā)展，農(nóng)村的教育更加受到了重視，但現(xiàn)狀就是農(nóng)村中學的教學質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異。作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)；作文成績高低直接決定學生能否順利升學。因此，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。培養(yǎng)瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生的寫作興趣尤為重要。

一、瓦崗九年一貫制中學生作文寫作現(xiàn)狀。

在瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學作文教學中，首先學生對寫作文毫無興趣，每次學校組織的課外活動，學生總是問，要不要寫作文，如果要作文，我寧愿不參加，他們對寫作文的恐懼心理，如同驚弓之鳥，其次，農(nóng)村中學生對周圍的生活缺乏觀察力，對周圍的人、事、景、物等毫不在意，順其自然只懂得每天上學、放學、吃飯、睡覺等這種周而復始的生活。再者，瓦崗九年一貫制農(nóng)村的中學生的語言積累十分有限，加之語言障礙，語句不通順，文不達意，所以寫出來的作文一塌糊涂。最后，學生作文水平低下，多數(shù)學生是照抄短文，少數(shù)學生抄襲優(yōu)秀作文，應付了事。這樣的情況不得不引起我們語文教師的深思。

二、瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生寫作水平低的原因。

（一）自身教育因素。

由于農(nóng)村中學生相對于城市里的學生而言，生活所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，電子讀物更是沒有，使學生的知識容量也相應地變小，寫出來的作文出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，不能打動人。

（二）家庭教育因素。

父母的文化水平較低，且多數(shù)是文盲，這也是造成瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一位教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母由于自身知識的貧瘠，從來不關注孩子的成績，認為成績好壞無所謂，甚至讀不讀都無所謂的觀念還根生于腦海中，至于孩子的語文水平，特別是作文水平更不會關注。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為讀書不重要，語文不要，作文是不重要，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。

三、提高瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生作文寫作興趣的方法。

（一）、發(fā)揮學校圖書館的功能，讓學生博覽群書，積累素材

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，要讓學生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規(guī)教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”；每次作文課的第一節(jié)可作為閱讀課，細心搜集素材。平時讓學生在學校圖書館自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣同學們讀書、寫作的興趣越來越濃，也逐漸對作文有了興趣。久而久之，學生積累的素材逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法。

（二）、引導學生觀察生活，寫出農(nóng)村特色。

l、觀察農(nóng)村景色。

農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和濃厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

2、體驗農(nóng)村生活。

農(nóng)村學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學生在節(jié)假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農(nóng)活，這都是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。

（三）讓學生展開想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

我們語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學生作文水平的關鍵。在寫作中，想象是一種非常常見又十分重要的表達形式，所有的比喻、夸張、擬人、象征等這些修辭手法都是通過想象來建立的。輕松作文，是學生學習寫作發(fā)揮想象的最基本條件，創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛"的自由想象空間，這也是教學作文的技巧所在。作為老師應注意培養(yǎng)學生的想象能力，帶著想象力進入觀察之中，進行移情、聯(lián)想幻想性觀察，促進學生的思考和想象，各抒己見，暢所欲言，才能更有效地提高和激發(fā)學生想象的積極性，如讓學生觀察云，他們只能看到天上一片片飄浮在天空中的白色煙霧。但是只要他們閉上眼睛，展開想象的翅膀，那么看到云的形狀猶如許多奇形怪狀的動物。這樣一來，他們自信的去寫想寫的東西，大膽地寫出自己體會最深的事物，積極的調(diào)動他們的作文興趣，活躍他們的思維，這樣才會提高學生的作文能力和教學效果。

總之，在瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學作文教學中，教師要時時注意鼓勵學生，最大限度地調(diào)動學生學習作文的積極性，促進學生想學、樂學、善學，這樣瓦崗九年一貫制農(nóng)村中學生作文寫作水平的提高指日可待。