劉傳富

【摘要】學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中遇到的課題，診斷出學(xué)科學(xué)困生的形成環(huán)境，才能實(shí)施有效的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】備課 關(guān)注 有效教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都存在以下共性問題：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，概念和化學(xué)用語沒掌握；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力沒得到培養(yǎng)；較少與老師主動(dòng)溝通和交流，被動(dòng)參與課堂互動(dòng)；學(xué)習(xí)上有畏難情緒，沒有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神，后續(xù)學(xué)習(xí)幾乎為零。

如何使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由“學(xué)難”變“學(xué)易”？ “學(xué)苦”變“學(xué)樂”？通過對(duì)學(xué)生存在的共性問題的探索和反思，我覺得教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情備課，應(yīng)用有效教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，改變學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)關(guān)注什么？

一、關(guān)注課堂的導(dǎo)入是否一開始就集中了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲。

課堂導(dǎo)入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在準(zhǔn)備“二氧化碳”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，開始是按照課本順序，先講“二氧化碳”的物理性質(zhì)，再講它的化學(xué)性質(zhì)，也做了演示實(shí)驗(yàn)。把知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來，讓學(xué)生去記憶，可教學(xué)效果不好。反思后我體會(huì)到：二氧化碳是一種看不到、摸不著的、客觀存在的氣體，演示實(shí)驗(yàn)不可能讓全班同學(xué)觀察清楚，有的學(xué)生在課堂內(nèi)沒有觀察和記憶。因此我后來備課時(shí)就用多媒體課件及附帶問題導(dǎo)入教學(xué)；（1）展示在電影、電視里，看到的一些云霧繚繞的幻景，提問它們是怎樣拍攝出來的呢？（2）為什么進(jìn)入久未開啟的果窖、菜窖前，要先做燈火實(shí)驗(yàn)？（3）到溶洞探險(xiǎn)是帶手電好還是帶火把好？（4）向澄清的石灰水中吹氣為什么會(huì)出現(xiàn)渾濁等等；這些教學(xué)情境的導(dǎo)入引起學(xué)生的注意和興趣，教學(xué)效果也得到提高。要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探究，積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來，就需要教師在備課時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)情，反思以前的教學(xué)引入方式，把以前用過的、有效的導(dǎo)入法應(yīng)用到新的課堂中來。這樣我們的課堂導(dǎo)入才能一開始就集中了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲。

二、關(guān)注課堂教學(xué)是否重視教學(xué)語言的錘煉和語調(diào)的調(diào)節(jié)

易中天的“品三國”節(jié)目可以說是老少皆宜，我想有一部分聽眾是被他精煉的語言和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)所感染。通俗易懂、深入淺出、邏輯嚴(yán)密的語言，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。部分調(diào)皮學(xué)生會(huì)在課堂搜集老師的口頭禪而沒有認(rèn)真聽課，部分教師在表述時(shí)詞不達(dá)意，隨意性大；也有老師講課時(shí)語調(diào)平緩，有的學(xué)生把它稱為“催眠曲”。我在實(shí)驗(yàn)室制取并用排水法收集氧氣的教學(xué)中，用“查（茶）、裝（莊）、定、點(diǎn)、收、利、熄（息）”七個(gè)字展開講解和演示，教學(xué)效果就較好，學(xué)生不僅記住實(shí)驗(yàn)步驟，也能在課堂中動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。假如我們?cè)趥湔n時(shí)能關(guān)注專業(yè)語言的表達(dá)、應(yīng)用精煉的課堂用語，又能注意抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，教學(xué)過程的展開就讓學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效消除學(xué)生疲勞，提高課堂有效教學(xué)。

三、關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的參與程度

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”學(xué)生的參與程度直接影響到教學(xué)的效果?；瘜W(xué)課教學(xué)通常有講授、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生練習(xí)等方法，穿插使用多媒體教學(xué)法。因此在備課時(shí)，我們可以精心設(shè)計(jì)一些演示或分組探究或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供集體交流的機(jī)會(huì)，還可以精心準(zhǔn)備一些多媒體課件來進(jìn)行比照。比如，我在金屬活動(dòng)性的教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了以下分組實(shí)驗(yàn)：（1）形狀大小相同的鎂、鐵、鋁、銅分別和相同濃度的鹽酸反應(yīng)。（2）鈉、鐵分別和硫酸銅溶液反應(yīng)。同時(shí)提出問題：在試驗(yàn)（1）中看到什么現(xiàn)象？哪種金屬的反應(yīng)最激烈？在試驗(yàn)（2）中看到什么現(xiàn)象？通過以上現(xiàn)象你對(duì)金屬和酸、鹽溶液的反應(yīng)有什么認(rèn)識(shí)？以講授法為主的課堂，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，這樣才可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，要給學(xué)生一定的觀看和演示時(shí)間，也要有一定的質(zhì)疑時(shí)間。要提高學(xué)生對(duì)某一概念的理解、某一例題的推演、某個(gè)實(shí)驗(yàn)的記憶和運(yùn)用的參與程度，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)分解，讓每一個(gè)學(xué)生覺得都能解決一些問題，才能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的教師的課堂。幽默風(fēng)趣的語言、激勵(lì)的語言和事例也需要醞釀的過程。以情優(yōu)教，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的作為學(xué)習(xí)主體的一種有效手段，能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效果。

四、關(guān)注課后作業(yè)的布置是否有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

課堂學(xué)習(xí)后，需要利用課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的課后時(shí)間和精力有限，教師在布置學(xué)生完成課后作業(yè)要精選，要有針對(duì)性；要處理好作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系；應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，最好分層次布置作業(yè)；多利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)驗(yàn)證性和探索性作業(yè)，寓作業(yè)于生活實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生感到化學(xué)科學(xué)得懂，有用處。

五、關(guān)注是否有培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

多數(shù)學(xué)生思考、解決化學(xué)問題時(shí)，憑直覺做答，他們無法認(rèn)識(shí)到自己思維過程的正確與否。教師是否在每一堂課的最后幾分鐘，有針對(duì)性地提出幾個(gè)反思性問題？比如學(xué)生解錯(cuò)題目，就應(yīng)要求學(xué)生反思：解錯(cuò)的根源是什么？如何克服？解答同類問題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

備課過程是課堂教學(xué)過程的彩排，課堂教學(xué)過程是備課過程的重播。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累告訴我們，關(guān)注備課，寫好符合學(xué)生的學(xué)情的教案，可以提高課堂的有效教學(xué)，可以把學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由“學(xué)難”變“學(xué)易”， “學(xué)苦”變“學(xué)樂”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮連生. 教與學(xué)的心理學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]熊川武. 反思性教學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]新課程 新理念 東北師范大學(xué)出版社

[4]《杜威教育論著選》華東師大出版社

[5]《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春、徐長江主編，教育科學(xué)出版社出版