蔡錦溪

中學(xué)美術(shù)現(xiàn)行的教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來(lái)社會(huì)需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的美術(shù)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生知、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后教”的這個(gè)模式更能表現(xiàn)出這種教學(xué)方法，“先學(xué)”是讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А?，起“引路”的作用，從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問(wèn)”；“后教”就是學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問(wèn)題，達(dá)到“兵教兵”的目的。在課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是“學(xué)會(huì)”，而是逐步養(yǎng)成了“會(huì)學(xué)”

一、開(kāi)放界限，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教”要求學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。因此，更需要形成民主平等的師生關(guān)系，需要教師不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己變成跟學(xué)生同一地位的，有什么問(wèn)題可以這樣說(shuō)：“我這里也有個(gè)想法，你們看看怎么樣？”。這樣開(kāi)放老師與學(xué)生的界限，使教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上共同探究，進(jìn)行平等對(duì)話與交流。中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美術(shù)問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，探求解決問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)美術(shù)。為此，教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)不同的課題以及學(xué)生的接受能力，以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，打破課堂教學(xué)的時(shí)空界限，注重養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐能力，將教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)富有生命意義的、有益于自我學(xué)習(xí)和自我教育、有益于群體認(rèn)知和合作的鮮活的開(kāi)放系統(tǒng)。教師由教學(xué)的管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者。最終使學(xué)生以“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)自堂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，使課堂最終成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效工具。

二、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

教是為了不教，課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出不同的意見(jiàn)，這樣老師的“后教”也省力，這樣的教學(xué)才不單調(diào)。課堂就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中自主學(xué)習(xí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。這樣的課堂是開(kāi)放的，也是學(xué)生的，學(xué)生的思維靈感才能不知不覺(jué)地顯現(xiàn)。開(kāi)放課堂，就是要以學(xué)生為主，做到人人參與。首先在先學(xué)時(shí)，學(xué)生人人都要參與到先學(xué)，再者，課堂教學(xué)中也要做到人人參與。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的共同興趣、愛(ài)好分組，也可以采用不同層次結(jié)構(gòu)的人互相搭配，組合成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要，又為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。有一些膽小的學(xué)生不敢在班上發(fā)言，在小組中人數(shù)少，比較放松，他們敢發(fā)表意見(jiàn)，參與的次數(shù)增加。同學(xué)中有不同意見(jiàn)的可平等爭(zhēng)論，發(fā)言內(nèi)容更豐富，參與的質(zhì)量提高了。同一組中能力差的學(xué)困生可向能力強(qiáng)的尖子生請(qǐng)教，形成了互補(bǔ)作用，從而達(dá)到“兵教兵”的目的。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)中改被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，積極地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的，“以學(xué)定教”就是要改變一切從“教”出發(fā)的教學(xué)方法，以“學(xué)生的活動(dòng)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而得到“以學(xué)定教”。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性行為的全面發(fā)展，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成，獨(dú)立人格的塑造，潛能和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。

1、以導(dǎo)促學(xué)。

對(duì)于每一節(jié)美術(shù)課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一開(kāi)始，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生按教師的思路學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，再由學(xué)生發(fā)散性提出問(wèn)題，然后師生歸納梳理，定出本節(jié)課的自學(xué)問(wèn)題。如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題也可對(duì)不同的學(xué)生提出了不同要求。優(yōu)秀生要知道為什么這樣畫(huà)，后進(jìn)生只要弄懂怎樣畫(huà)就可以了。

2、自探求知

中學(xué)美術(shù)新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在老師的組織下，與同學(xué)探討或經(jīng)老師及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，找到解決疑難問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生得到自我完善，這就是學(xué)生的“自探”求知。在這種“自探”求知，不僅能解決一些課堂問(wèn)題，還能讓學(xué)生在“自探”學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)?！白蕴健笨墒箤W(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)思維能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之得以發(fā)展。有時(shí)，通過(guò)“自探”仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解性指導(dǎo)。對(duì)于一些美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，有必要再講解一下，使得一些學(xué)困生能更好的理解，優(yōu)生和學(xué)困生都能達(dá)到雙贏。

3、討論提高。

一節(jié)課美術(shù)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和熟記上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，動(dòng)態(tài)的生成。中學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)上能找到許多可讓學(xué)生參與討論的切入點(diǎn)。討論，也是美術(shù)教學(xué)最常用的方法之一，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要選好支點(diǎn)，合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。合理利用討論，能更好地讓學(xué)生互補(bǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次地探究問(wèn)題，把握知識(shí)點(diǎn)。討論既是補(bǔ)差，又是拔尖，讓不同層次的學(xué)生都有提高。

在中學(xué)美術(shù)課堂中很好的采用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，更能讓學(xué)生放得開(kāi)，學(xué)得活，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自學(xué)能力的培養(yǎng)；還能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、更好地激活每一個(gè)學(xué)生思維，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。