韋部

【摘要】在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師在互動(dòng)交流方面還存在很多不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較少、師生互動(dòng)的存在機(jī)械性等問題依然存在，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性就是要求教師在初中語文課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建科學(xué)合理的互動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，從而建立適宜、和諧、積極的師生互動(dòng)語文課堂教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，不斷提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。在這個(gè)過程中還要注意觀察語文課堂師生互動(dòng)的低效和無效的現(xiàn)象，不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的對(duì)策，使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性，不僅提高了初中語文課堂教學(xué)的效率，而且還能夠構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系，形成多方位、多層次、多形式的教學(xué)互動(dòng)模式，獲得良好的、有效的教學(xué)效果。

一、初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)低效的原因分析

1、初中語文互動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征

課堂互動(dòng)是要促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，但是在實(shí)踐教學(xué)中課堂互動(dòng)一方面成為一種形式上的答案驗(yàn)證或者說課本知識(shí)點(diǎn)的尋找，這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂，更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師將互動(dòng)問題設(shè)置為作者是（），原名（），字（），現(xiàn)代著名作家。這樣的課本知識(shí)查找，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)便可以快速在文中找到答案。而“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識(shí)點(diǎn)，上述兩個(gè)問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槲锤哂趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，使得問題成為一種機(jī)械的問答，沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。另外，是互動(dòng)問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果通常出一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生回答，以符合新課程背景對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力并重的全面發(fā)展，但這些問題通常是已經(jīng)通過事先的討論或者教師已經(jīng)給予相對(duì)固定的答案抑或教師指定學(xué)生在準(zhǔn)備，這樣的互動(dòng)問題是一種形式化的互動(dòng)。

2、初中語文教學(xué)中互動(dòng)角色的被動(dòng)化

互動(dòng)是平等的互動(dòng)，人人都可以發(fā)言，每個(gè)人的觀點(diǎn)只有不同沒有對(duì)錯(cuò)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是互動(dòng)教學(xué)的主宰者。新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢，讓學(xué)生由課堂的無聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動(dòng)力。在實(shí)踐中，某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán)，學(xué)生可以互動(dòng)，但互動(dòng)的時(shí)間和互動(dòng)的內(nèi)容由教師決定，互動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教師也可以決定，教師通過縮短互動(dòng)時(shí)間、給予自己認(rèn)為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對(duì)這些所謂正確答案的表揚(yáng)，使自己的思想仍在班級(jí)互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得課堂教學(xué)的主體———學(xué)生，在互動(dòng)過程中仍然處于被動(dòng)局面，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在知識(shí)層面的記憶而沒有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的教學(xué)互動(dòng)模式的策略

1、增強(qiáng)語文課堂上師生的互動(dòng)意識(shí)

在語文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變過去單一、呆板的課堂互動(dòng)形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的課堂效果。在這一過程中教師不再是簡單的課堂管理者，而是成了師生互動(dòng)環(huán)境的是創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在互動(dòng)交流中也是存在很大的能動(dòng)性的。教師提出問題后，需要留給學(xué)生相互討論和獨(dú)立思考的時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的回答開展互動(dòng)交流，教師總結(jié)學(xué)生的看法，指出學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的解答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)課堂的學(xué)生的主體性。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)指的是通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)的回顧、延伸來引入新的知識(shí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程帶有連續(xù)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“溫故知新”，已經(jīng)掌握的知識(shí)不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起到有效的輔助作用，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識(shí)的同步增長。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)模式的時(shí)候，不僅本學(xué)科的知識(shí)可以形成互動(dòng)，與其他學(xué)科的知識(shí)形成互動(dòng)也是經(jīng)常被使用的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課的時(shí)候，教師可以對(duì)不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行判斷后，在語文課堂教學(xué)中，聯(lián)系三峽的建設(shè)過程、三峽建設(shè)的背景、三峽建設(shè)對(duì)我們生活的影響、建設(shè)三峽運(yùn)用了哪些科學(xué)技術(shù)以及三峽建設(shè)中發(fā)生的故事等等進(jìn)行互動(dòng)，這樣的教學(xué)手法使得不同科目的知識(shí)形成了一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)與知識(shí)之間也形成互動(dòng)模式，增加了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

提高初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性還要利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。比如有的教師在互動(dòng)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，聲情并舉，圖文并茂，把學(xué)生的學(xué)和教師的教結(jié)合起來，使得教學(xué)更加和諧。這些現(xiàn)代技術(shù)的加入不僅豐富了初中語文課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以將非傳統(tǒng)的教學(xué)資料大量地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為互動(dòng)教學(xué)帶來逼真、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，學(xué)生們由于缺乏對(duì)蘇州園林美景的感性認(rèn)識(shí)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。于是筆者就利用多媒體，為學(xué)生們播放了許多蘇州園林的圖片，面對(duì)著如此美麗的景色，學(xué)生們的興趣全被激發(fā)出來了，之后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣的互動(dòng)教學(xué)不僅為學(xué)生們學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也提高了初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。

總之，老師和學(xué)生是課堂教學(xué)中永恒的主角，師生互動(dòng)是順利開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)是一個(gè)極具研究價(jià)值的重要課題，還需要廣大老師積極的探索，不斷在實(shí)踐中反思總結(jié)。通過一些可行的方式，讓學(xué)生愿意與老師互動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，在與老師有效的交流與互動(dòng)中，完成知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪潔.傾聽另一種花開的聲音——淺談初中語文課堂的有效互動(dòng)[J].文教資料，2008（17）.

[2]秦愛玲.淺談初中語文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].新課程（中學(xué)版），2009（8）.

[3]陸兵.新課程背景下的初中語文課堂互動(dòng)[J].語文教學(xué)與研究，2010（5）.