王中華

【摘要】本文重點分析了初中語文閱讀教學的基本情況，從構(gòu)建閱讀練習的氛圍，實現(xiàn)學生融入閱讀角色，心理介入，多種教學評價方式與之配套等方面不斷構(gòu)建初中語文閱讀教學的新模式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 教學

1引言

今后學生需要面對的現(xiàn)代職場人際交往、整理資料等情況。這種形勢下，以后企業(yè)需要自己的員工有著一定語言、閱讀的應(yīng)用功底，這樣功底的取得就需要在初中階段就要夯實基礎(chǔ)。然而現(xiàn)代初中生的整體素養(yǎng)不是很高，他們參與語文閱讀教學的積極性也不是很高，因此在教學過程中存在一定的困難，他們開展語文閱讀練習也存在的一定的難度。

2初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

閱讀在初中階段語文教學的重要內(nèi)容之一，這一教學要求對于所有的學生來說，都是十分重要基礎(chǔ)能力，其重點地位沒有改變。然而現(xiàn)代的語文閱讀教學存在一些困難。

第一，現(xiàn)代的初中學生在學習的過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。語文閱讀練習需要有持之以恒的學習態(tài)度和思想，在教學過程中，詞語和語法的理解和記憶是語文學習的基礎(chǔ)和前提，在教學過程中需要不斷突出這些內(nèi)容，這樣的學習過程，學生將出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，語文閱讀教學偏離了應(yīng)用型的方向?，F(xiàn)代語文閱讀教學更多的是為了考試，根據(jù)中考的要求設(shè)計相關(guān)的教學練習，中考成為很多初中生開展語文閱讀練習的最終目的，這種認識是存在偏差的。我們學習語文閱讀的主要目的還是在于應(yīng)用，需要通過不斷的教學過程，實現(xiàn)對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用這種能力。

第三，語文教師的教學方法和手段缺少創(chuàng)新。一些初中學校語文教師在進行教學的過程中，沒有充分分析學生的特征，就進行經(jīng)驗式的學習，去年怎么教，今年還是這樣教，教學方式常年就是那么一種，有時很難貼合當前學生的特征。這樣一來，學生參與語文閱讀教學的積極性就不會很高。

3構(gòu)建初中語文教學模式的具體措施

3.1構(gòu)建閱讀練習的氛圍

教學氛圍的營造可以有效的實現(xiàn)閱讀教學的鋪墊。剛剛上課，一些學生在停留在課下的娛樂之中，這時候就需要一系列的教學手段使得學生的注意力有效集中，同時給下面的閱讀教學作出鋪墊。具體來說，可以是放一段與課文有關(guān)的歌曲，這種具有吸引力的方式可以實現(xiàn)學生迅速的從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課的轉(zhuǎn)變上來，還有教師的一些多媒體課件也可以實現(xiàn)學生參與閱讀教學的積極性。具體的方式很多，關(guān)鍵的就是實現(xiàn)學生參與教學的積極性營造，教師和學生之間燃起互動教學的氛圍，這些一種積極向上的教學氛圍可以最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，可以最大限度的實現(xiàn)學生對課堂環(huán)境的適應(yīng)性，實現(xiàn)最終的自由度提升，自由的教學氛圍是我們閱讀練習需要營造的前提效果。

3.2實現(xiàn)學生融入閱讀角色

在現(xiàn)代教學方法中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師需要設(shè)計相關(guān)的教學情境，這種教學情境中，不同的學生扮演著不同的角色，教師就是這一閱讀情境的引導(dǎo)者，旁白，不斷推動整個教學情境向下推進，當出現(xiàn)卡殼的時候，教師需要積極加以引導(dǎo)，實現(xiàn)整個教學情境繼續(xù)向下發(fā)展。整個教學情境中，學生成為主體、主角，是語文閱讀的主要參與者，這樣的教學情境設(shè)計是的學生可以完全融入教學之中，創(chuàng)造性的開展閱讀練習活動。例如：《智取生辰綱》的教學中可以融入相關(guān)的語文閱讀能力培養(yǎng)，教師在讓學生閱讀文章之前，可以對施耐庵的生平簡歷進行介紹，對他寫作這篇文章的基本背景進行闡述，對他當時的情境進行講解。讓學生在閱讀之前對文章有一個全面的了解，這樣可以激發(fā)學生閱讀的積極性。同時在閱讀練習的過程中，選擇一些有對話的文章，讓學生分角色朗讀，這種閱讀方式可以實現(xiàn)學生對文章更加親近。

3.3多以鼓勵為主，打消學生語文閱讀的心理障礙

筆者在長期的語文教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生對于語文課文的閱讀存在一種障礙，就是很難實現(xiàn)對文章的有效閱讀，在一定的時間之內(nèi)，他們對相關(guān)的課文不能實現(xiàn)整體的理解，對文章的一些細節(jié)更是很難認識，有時讓他們朗讀一段文字，讀的結(jié)巴不算，有時可能要出現(xiàn)句子斷錯的情況。筆者查閱了大量的資料，這類對語文閱讀存在障礙的學生，主要還是其心理上出現(xiàn)了問題，他們對自己順利閱讀一篇文章的自信心不足，對其閱讀存在一定的恐懼心理，因此在教學過程中，教師需要進一步梳理這類學生的心理障礙，多鼓勵他們自己在家練習閱讀，對著鏡子朗讀課文，進行有效的閱讀練習，等到其閱讀水平有了一定的基礎(chǔ)之后，再要求其在班級上朗讀課文，逐步實現(xiàn)這類學生閱讀能力的提升。逐漸打消他們閱讀的心理障礙。

3.4多種教學評價方式與之配套

全新的教學方式需要有一套符合其要求的教學評價體系。首先可以更加學生自己的感受，進行學生自我學習效果的評價，還有就是學生之間可以實現(xiàn)互評，因為他們是最終的教學參與者，在教學過程中對其評價最有發(fā)言權(quán)。其次教師對其表現(xiàn)的評價。因為教師在整個教學過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學習效果的實現(xiàn)。同時教師評價需要設(shè)計相關(guān)的評價要點，對其閱讀練習的全過程進行有效的評價。例如，參與朗讀的積極性、朗讀過程中是否存在問題、對于教師事前設(shè)置的問題是否可以通過閱讀得出正確的理解等等，這些都是需要融入評價要點之中，實現(xiàn)對學生全面、客觀的閱讀能力評價，這樣以來，他們對自己的閱讀水平將有一個全新的認識，樹立積極地閱讀心理。

4結(jié)語

閱讀能力現(xiàn)代人們需要掌握的重要技能，初中語文是進行這樣素養(yǎng)提升的重要途徑，因此，教師進行教學的過程中，需要進一步構(gòu)建閱讀練習的氛圍，實現(xiàn)學生融入閱讀角色，心理介入，多種教學評價方式與之配套等，實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]錢冰山.語文味教學法在初中散文閱讀教學中的應(yīng)用——兼及《濟南的冬天》語文味常式與變式教學設(shè)計[J].語文教學通訊，2015，13（05）： 123-124.

[2]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識框架——兼評“語文知識在初中閱讀教學中的實踐性探索”研討課[J].語文教學通訊，2012，32（12）： 71-72.