梁武斌

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容所在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不利于學(xué)生從根本上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。在新課程改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力，在這種情況下，積極加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

前言：初中數(shù)學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，在積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)同時(shí)提升推理能力。然而，也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，以教師為課堂主體，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)形成深刻的記憶和認(rèn)識(shí)，然而在積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)直觀的方式對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義及應(yīng)用意義

人類(lèi)大腦在運(yùn)行過(guò)程中，針對(duì)圖像更容易產(chǎn)生深刻的記憶，而對(duì)文字的印象是相對(duì)較低的，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是對(duì)人腦的這一特點(diǎn)進(jìn)行了充分的應(yīng)用。其使用過(guò)程中，要求人類(lèi)將自己對(duì)事物的主觀理解，通過(guò)圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，并逐漸構(gòu)成屬于自己的思維途徑，包含了客觀事物的規(guī)律和固有的邏輯，人腦自動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行反應(yīng)而產(chǎn)生圖像的過(guò)程中，會(huì)對(duì)客觀事物的邏輯性等進(jìn)行深刻的理解，從而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的興趣，并積極努力的進(jìn)行更加深入的思考。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，要求教師通過(guò)畫(huà)面和圖形的方式，將相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起屬于自己的思維導(dǎo)圖，并在圖像當(dāng)中建立獨(dú)有的知識(shí)重點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理和分析，逐步將初中數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

同傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式相比，思維導(dǎo)圖是以此徹底的革新。教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目等進(jìn)行確定，此時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行資料的搜集，盡量構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)豐富的思維圖形，而教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行彌補(bǔ)和補(bǔ)充，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加深刻[1]。學(xué)生預(yù)習(xí)和接受教師講解的過(guò)程中，能夠意識(shí)到自身的不足，可以極大的提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解以后，還可以串聯(lián)不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加牢固的把握。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。然而，較強(qiáng)的邏輯性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行充分的理解，因此無(wú)法順利找到解題思路，在這種情況，積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新時(shí)期，在積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講解的過(guò)程中，教師可以首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探索各個(gè)概念之間的關(guān)系，逐漸將其構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣一來(lái)，學(xué)生在解題過(guò)程中，就能夠?qū)Χ喾N概念進(jìn)行綜合利用，對(duì)于提升解題效率具有重要意義[2]。而不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和習(xí)慣，在自己的筆記本當(dāng)中構(gòu)建不同的數(shù)學(xué)知識(shí)概念思維導(dǎo)圖，并在日常學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行默默記錄和勾畫(huà)，這一過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和更加深刻的理解，因此可以在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。新時(shí)期，在積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有助于學(xué)生自主的進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中提升邏輯思維能力。

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同概念及知識(shí)之間的聯(lián)系過(guò)程中，會(huì)形成多種層次，而各個(gè)層次之間保持清晰的條理，學(xué)生可以運(yùn)用清晰的思路來(lái)解決相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此可以有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行一元二次方程講解的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)需要教師通過(guò)授課，促使學(xué)生能夠?qū)?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一元二次方程并進(jìn)行解題。而一元二次方程基本的形式表現(xiàn)為ax2+bx+c=0，其中a不等于0。

在對(duì)其進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以首先對(duì)概念進(jìn)行介紹，并適當(dāng)講解，學(xué)生針對(duì)概念，可以對(duì)不同形式的一元二次方程進(jìn)行對(duì)比，了解到其中的差別，以及各個(gè)參數(shù)所代表的含義，最終通過(guò)一元二次方程ax2+bx+c=0這一基本形式，對(duì)實(shí)際生活中比賽、面積等問(wèn)題進(jìn)行解答，最終可以確定一元二次方程的產(chǎn)生和應(yīng)用背景，它同一元二次方程的定義具有密不可分的關(guān)聯(lián)，由此可見(jiàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系[3]。教師在講解以后，引導(dǎo)學(xué)生在筆記本當(dāng)中自主的構(gòu)建相關(guān)思維圖像，從而加深對(duì)一元二次方程的理解和應(yīng)用范圍的掌握，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

結(jié)論：綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想積極提升教學(xué)效率，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，變學(xué)生為課堂主體，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸在自身腦海中構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，這一過(guò)程中將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的邏輯思維能力等具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琳娜. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2013.

[2]張紅艷. 思維導(dǎo)圖在初中幾何概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]萬(wàn)琳. 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2015.