王升業(yè)

【摘要】摩擦力在高中物理教學中是學習的重點和難點。由于產(chǎn)生的條件復雜、方向難辨、大小不一等導致老師教起來費勁，學生學起來困難，致使學生產(chǎn)生偏科厭學的心理。為了更好貫徹新課程理念改革，對于物理摩擦力這一知識點的重點解析變得尤為重要。本文將從高中摩擦力教學的重點解析入手，分析其在學科體系所占的比重和性質，對教學過程中的教學現(xiàn)狀進行概述，最后提出摩擦力教學重點的教學方法。

【關鍵詞】高中物理摩擦力 教學重點解析 教學現(xiàn)狀 教學方法

上世紀90年代頒布了《國家科學教育標準》，最先是美國開展了課程改革，但是其科學測驗成績表現(xiàn)水平一般，為此，各州反思后認為課程標準知識太寬泛，學生并不能隨著年齡的增長而加深對所學知識的深入了解。目前，我國課程標準的物理課程改革已進行了十年左右。在這個期間發(fā)現(xiàn)綜合課程與分科課程從小學到高中存在明顯的銜接不足，影響了學生思維能力及解決問題的能力?；谝陨险J識，這就需要正確對待我國高中物理摩擦力教學的方法，改進教學理念，提高教師的業(yè)務水平，從而保證教學質量，為我國的教育和社會的發(fā)展提供動力。

一、高中物理摩擦力教學重點解析

摩擦力是高中力學重要的性質力之一，是生活中常見的也是很重要的力，在我們工作生活中占有重要意義。物理從生活中來，通過實驗及生活中大量的生動的例子，可以總結出規(guī)律來。學好摩擦力的性質和概念為對物體進行受力分析打下基礎。依據(jù)由淺入深的教學規(guī)律和學情，需要在此基礎上做進一步的學習，提高知識水平，豐富知識結構。

根據(jù)新課程標準的內(nèi)容要求，學生需要掌握摩擦力的定義，靜摩擦與滑動摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系，經(jīng)典題型的理解與把握。其中重難點是滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷，靜摩擦力方向的判斷和靜摩擦力大小的簡單計算。在研究問題時，要突出重要矛盾，讓學生自主學習，我國學者龐維國把“自主學習”概括為建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，學習者的科學素養(yǎng)、科學精神、人文內(nèi)涵與物理知識的學習建構是分離不開的。

二、高中物理摩擦力教學重點的教學現(xiàn)狀

經(jīng)過初中的學習，學習者已經(jīng)接觸了滑動摩擦力，有一定的感性認識。但是，高中教師在教學過程中，受到現(xiàn)有教育體制的影響，對于知識的灌輸，應付考試的現(xiàn)象占有一定比重，傳統(tǒng)化的教學模式漸趨于走公式化的路子，學習者思維得不到發(fā)散變得僵化，在學習過程中偏重于教學結果忽視教學過程，對于發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際操作的能力還欠缺。教學設施的不完善對科學性教學也產(chǎn)生一定影響，部分農(nóng)村和山區(qū)的學校經(jīng)費短缺，教學資源嚴重不足，影響著研究型教學活動的展開。教師沒有具備完整的學科理論知識，有些教學活動還存在一定的漏洞學生在學習過程中遇到許多運動學規(guī)律無法解釋，沒有進一步探究的好奇心。

由此可知，在教學目標上，高中物理教師在教學過程中忽視了學生的期望和需要，忽略了其主體性的地位和作用，沒有做到以人為本的學生觀。學生在一定程度上也存在自身的惰性。

三、高中物理摩擦力教學重點的教學方法

針對以上出現(xiàn)的教學現(xiàn)狀分析，可以從培養(yǎng)學生正確的觀察能力，實驗能力，操作能力等方面入手，可以由教師和學生共同學習，探究和交流，調動學生的積極性和參與度。平時我們只習慣于把物體孤立起來進行受力分析，而物體的運動情況又是它受一切外力作用的結果?！?】所以，只有通過具體的實例來進行具體分析。

（一）講授法

先讓學生做一個小實驗，把兩本書頁交替疊在一起，稍壓平之后，讓學生對拉。實驗很明顯，摩擦力大，幾乎是拉不開的。舉例分析，讓學生從幾個例子中分析摩擦力是哪種類型的摩擦力，進一步分析力是怎么產(chǎn)生的。

木塊從斜面滑下來后水平上運動一段距離便靜止。

在黑板上擦黑板。

如果學生能根據(jù)例子分析出滑動摩擦力是阻礙物體的運動的，與物體運動方向相反這一結論，可以進行下一步的學習。如果學生的推理錯誤，可以用這個結論進行反問。也可以用準備好的木塊和一個較寬的紙帶實驗時以合適的速度拉動紙帶子，木塊也會前進。師生可以共同探究此時的摩擦力方向與運動的關系。

（二）教師的工作態(tài)度

物理教師對研究性教學的態(tài)度，對探究性教學感興趣，研究過探究性教學的理論，全面了解性教學，在教學中采用過教學，愿意將探究性教學付諸實踐。教師對研究教學很感興趣，并且很愿意將探究性教學付諸實踐，但是教師對探究性教學不很了解，真正實施探究教學的不多[2]。這就需要教師認識到終身學習的意義，抓住一切機會提高自己的專業(yè)能力，以勝任不斷發(fā)展的教育改革的要求。

（三）教學環(huán)境的改變

物理學習的外延與生活相等，把摩擦力教學同生活聯(lián)系起來，廣泛開展課外小組學習討論實踐，關心身邊的生活事等活動，為學生創(chuàng)造了解社會、接觸生活的機會，從而用理論推動實踐，用實踐來修正或補充理論。

（四）師生共同參與

通常，摩擦力教學中老師都充當“示范者”角色，缺少讓學生動手的機會，因此，教師要敢于和學生一起“下水”，這樣不僅使得學生作為旁邊者變?yōu)閰⑴c者而且縮短了師生間的距離，讓學生避開了誤區(qū)。

結語：

綜上所述，對高中物理摩擦力側重點的解析能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，采取有效的措施進行改進，從而培養(yǎng)學生探索物理的興趣及能力，讓學生更多的體驗物理學習中的過程和方法，使知識生活化，讓物理知識的學習變得輕松具體化。

【參考文獻】

[1]羅章鏡.高中物理摩擦力教學的側重點[J].西藏教育，2011，

（9）：23-24.

[2]郭慧云.摩擦力教學綜述[J].中學課程輔導（教學研究），

2014，（14）：144，147.