劉云芳

【摘要】當(dāng)前，在初中語文作文教學(xué)中，受多種因素影響，寫作教學(xué)效果并不理想。以下，本文就對初中語文作文教學(xué)的困境以及對策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文 學(xué)生 教師

一、初中語文作文教學(xué)困境

1.1 寫作興趣欠缺

筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每到作文課，同學(xué)們總是發(fā)出“又要寫作文”的抱怨，一篇課堂能夠完成的作文，總有許多學(xué)生需要拖到課后。長期以來，我國的寫作都學(xué)都需要遵循一定的條條框框，如強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)從道德高點(diǎn)以及大愛的角度出發(fā)，在無形中壓制了學(xué)生的天性，增加了學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)。其次，大部分學(xué)生沒有意識到作文是自己思想感情表達(dá)的一種途徑，而將其視為包袱，長期采取應(yīng)付的態(tài)度寫作。

1.2.不注意素材的日常積累

我國作文教學(xué)長期延續(xù)著命題—寫作—評價的教學(xué)模式，教師極少引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。缺乏素材的寫作就像無米之炊，學(xué)生覺得無話可話，作文內(nèi)容就只能靠摘抄拼湊，或者信手編造，沒有新意也缺少真實(shí)感。

1.3.寫作知識與技巧欠缺

通過對初中學(xué)生寫作知識與技巧的觀察發(fā)現(xiàn)，許多初中生在作文寫作時生搬硬套，以湊夠字?jǐn)?shù)為寫作目的。在寫作中審題不準(zhǔn)，沒有全篇布局的意識，立意陳舊，行文呆板單調(diào)流于形式等等現(xiàn)象，都使得作文教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目的。

1.4.教學(xué)指導(dǎo)不科學(xué)

初中學(xué)生在小學(xué)階段寫過的作文，再加上日記以及隨筆，寫作數(shù)量不能說不多。但是經(jīng)歷了這么多寫作，效果卻仍然令人失望。究其原因，教師在寫作教學(xué)時的指導(dǎo)不科學(xué)應(yīng)是主要原因。作文教學(xué)費(fèi)時較多，成果較慢，需要教師長期耐心指導(dǎo)。當(dāng)前，許多教師都極少花時間來研究寫作教學(xué)方法，長期沿用的陳舊方式下，老師主導(dǎo)，學(xué)生被動參與，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立為文的能力，但是缺少交流與借鑒，學(xué)生作文水平難以提升。

二、初中語文作文教學(xué)對策

2.1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是推動人們求知的內(nèi)在力量。作為語文教師，有意識的激發(fā)學(xué)生寫作興趣可從以下三點(diǎn)著手：首先，在作文題目的安排上應(yīng)符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力。初中作文題目主要由命題及半命題作文兩部分組成，作為教師，要調(diào)動初中學(xué)生表達(dá)的欲望，在題目的設(shè)置上應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知能力，安排學(xué)生能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇確定寫作題目；其次，抓住學(xué)生情緒特點(diǎn)，初中學(xué)生正處于成長發(fā)育關(guān)鍵時期，思想情緒波動較大，教師在作文教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作情緒，捕捉學(xué)生情緒點(diǎn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作教學(xué)機(jī)會；再次，信息技術(shù)的日益進(jìn)步，電腦、手機(jī)以及各種多媒體在日常生活中的普遍應(yīng)用為學(xué)生寫作興趣的調(diào)動提供了便利。教師可以利用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注熱情，借助網(wǎng)絡(luò)聲像并茂的優(yōu)勢，對載體單一的作文教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化。

2.2.強(qiáng)調(diào)寫作素材積累

作文素材積累不足，就像無源之水，無本之木，作文教學(xué)再努力，學(xué)生仍然感覺無從下筆。初中作文教學(xué)中，寫作素材的積累需要教師與學(xué)生在日常下功夫，而為了不讓素材積累成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為可以將素材積累融入學(xué)生日常，當(dāng)成一件感興趣的事去落實(shí)。如課堂即興微博形式的開展，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生都愛玩的網(wǎng)絡(luò)微博形式，針對一件事情，一個現(xiàn)象，用限定字?jǐn)?shù)表達(dá)自己的思想以觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考與清晰表達(dá)的能力。其次，在課后培養(yǎng)學(xué)生用生詞造句的能力。教材中每篇課文后都有生詞，作為教師，除了要讓學(xué)生掌握生詞外，還可有意識的讓學(xué)生選擇生詞進(jìn)行造句，幫助學(xué)生對生詞形成記憶，保證學(xué)生的練筆頻率與質(zhì)量。再次，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀書不是走馬觀花，而是要做到眼到、心到。通過引導(dǎo)學(xué)生及時對讀書時獲得的珍貴資料與感受進(jìn)行記錄，對好句好段，寫作技巧進(jìn)行收集，幫助豐富學(xué)生素材積累，學(xué)會多種表達(dá)方式。

3、多種方法提升學(xué)生寫作技能

首先，提練主題。針對當(dāng)前初中生作文中普遍存在的跑題，主題不鮮明問題，要教會學(xué)生提練主題，審清題目。在寫作中抓住“題眼”對題目所要求的范圍、內(nèi)容、體裁等要求進(jìn)行明確把握，找準(zhǔn)立意方向，從而明確應(yīng)從哪個角度下筆。其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從多個角度進(jìn)行立意，多角度發(fā)掘觀點(diǎn)，寫出具有特色的作文。再次，合理選擇素材。在素材的選擇上應(yīng)遵循突出主題的根本原則，圍繞主題，切忌偏離寫作方向。與此同時，要選擇真實(shí)可靠的素材，以增加作文的可信度與感染力，并且素材的選擇上要求新求進(jìn)，避免太過老套的題材選擇。例如寫親情的作文，大家都寫媽媽冒雨送傘，半夜送生病的我上醫(yī)院等，這種千篇一律的題材無法使人有耳目一新的印象。最后，確定寫作的重點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文章，在結(jié)構(gòu)上、中心上都有一個寫作的重點(diǎn)，這就需要緊扣文章主題。如在描寫父母的辛勞時，可以將“一根白頭發(fā)”作為全文線索，引出父母的辛勞，如此更能表現(xiàn)出作文的寫作情感。

4、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的評價方式忽略了學(xué)生主體地位，優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題，自覺的糾正問題。如通過小組合作互評方式，每個人以自己的角度對作文進(jìn)行評價，拓寬一篇作文帶給作者以及讀者的寫作意義與思維啟迪。其次，還可以通過開展學(xué)生修改作文的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。教師可要求學(xué)生在作文完成后，再獨(dú)立閱讀思考一次，進(jìn)行至少一次修改。通過對自己文章的重讀，思考與分析，有針對性的修改后，最終養(yǎng)成自己寫作，自己修改的能力，并終身受用。

結(jié)語：

初中階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵時期，作為初中語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為語文教學(xué)的重中之重，積極應(yīng)對寫作教學(xué)中遇到的困難，不斷探索突破困境的方法，為提高學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)不斷努力。

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