夏京芳

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的整體改革。什么是整合，整合的認(rèn)識(shí)，整合的基礎(chǔ)，整合的誤區(qū)，都是我們?cè)趯?shí)踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，這里試從以上幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程 整合

現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)教育的深刻影響，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合正在開(kāi)辟一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合中必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、整合的概念

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此學(xué)科課程它不僅是知識(shí)的載體，更是師生共同探究知識(shí)與技能的過(guò)程。

從這種新的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合意味著：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，將對(duì)學(xué)科課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身不能引發(fā)學(xué)科課程的變革，但是它卻是學(xué)科課程改革的不可缺少的條件，正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)了學(xué)習(xí)革命，迫使人們改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀(guān)、教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)以及學(xué)習(xí)觀(guān)等，尊重人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、整合的認(rèn)識(shí)

1學(xué)習(xí)觀(guān)念的整合

無(wú)論是信息技術(shù)還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要以新的知識(shí)和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)探求并將知識(shí)內(nèi)化，形成一種新的理念。這意味著，無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一定的環(huán)境，促進(jìn)其自主探究和創(chuàng)造。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不只為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)處理技能，而是為了利用信息技術(shù)進(jìn)行交流、探索、解決問(wèn)題。在其他學(xué)科課程中利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，又反來(lái)會(huì)增強(qiáng)信息技術(shù)處理技能和能力。例如，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算是信息技術(shù)處理技能的基礎(chǔ)，信息技術(shù)處理技能反過(guò)來(lái)又是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算能力的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一體化，彼此相互促進(jìn)、融合。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了信息技術(shù)與各門(mén)學(xué)科課程之間的整合點(diǎn)。例如，英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中有這么一條具體要求：學(xué)生討論他們需要什么信息，如何找到并使用這些信息。在表述這項(xiàng)要求時(shí)，還規(guī)定此項(xiàng)要求與信息技術(shù)緊密相關(guān)。反過(guò)來(lái)，在表述英語(yǔ)閱讀中有關(guān)為獲取信息而閱讀的具體要求時(shí)，還規(guī)定學(xué)生要能夠從網(wǎng)上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。

4.學(xué)習(xí)和教學(xué)的整合

教師要根據(jù)信息所提供的潛力來(lái)合理設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還將信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。例如，根據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)上收集和交流，這是信息技術(shù)在教學(xué)中不可以替代的，如果沒(méi)有信息技術(shù)的支持，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不能這樣設(shè)計(jì)和進(jìn)行了。

三、整合的基礎(chǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合水平，最終取決于教師的信息技術(shù)水平高低。一個(gè)教師必須首先學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并分析媒體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后再整體考慮你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)和思考的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生如何能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。其次，要實(shí)現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力。

信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特點(diǎn)、教法的變革等。

信息化時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無(wú)法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。

四、整合的誤區(qū)

1、不要只盯著信息技術(shù)，好象除了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個(gè)媒體和工具，而在于我們從整體觀(guān)、系統(tǒng)觀(guān)上去考慮它，落實(shí)到具體的實(shí)踐中。

2、不要把太多的注意力放在用信息技術(shù)來(lái)演示單純的事物和知識(shí)的呈現(xiàn)上。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。同時(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容得以更直接更生動(dòng)的理解，而且在課前、課后，讓學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關(guān)的課外知識(shí)，拓展了他們的視野，培養(yǎng)了他們的想象能力，教育的最終目的是“授之以漁”。

3、學(xué)科課程整合不是上幾節(jié)課就算是整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義。

4、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不僅僅是幾個(gè)信息技術(shù)教師的事，也不是學(xué)科教師個(gè)人的事，有時(shí)需要好幾個(gè)部門(mén)或不同科目的配合，同時(shí)還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它是素質(zhì)教育的組成部分。作為一名信息時(shí)代的教師，只有勇于創(chuàng)新、實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合真正落到實(shí)處。