周訓(xùn)才

【摘要】目前學(xué)校對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式比較單一，在很大程度上影響小學(xué)語文的教與學(xué)，對整個語文的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的負(fù)面影響。我對小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式做了點粗淺的探索。主要是把原先單一的以試卷書面考查的方式改為書面和實踐全面考查的方式。取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價方式

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！薄罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢娫u價學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量就是對學(xué)生聽說讀寫等工具性能力和相關(guān)知識進(jìn)行全面的、客觀的、數(shù)量化的測定。然而受傳統(tǒng)評價方式的影響、應(yīng)試教育等因素的干擾，語文教學(xué)存在重書面語言輕聽說訓(xùn)練的問題。因之，對學(xué)生能力的測驗也往往重書面輕聽說，到目前為止，基本上還是憑一張以讀寫為主要內(nèi)容的測試卷評定學(xué)生的語文成績，且被教學(xué)者、教學(xué)管理者及社會各方面所認(rèn)可。教師看重的是這種分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生考出了高分，會自認(rèn)為教學(xué)是成功的，主管部門也認(rèn)為該教師教學(xué)質(zhì)量高，并作為評價一個教師業(yè)績的重要依據(jù)。家長同樣認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好，教師教導(dǎo)有方，學(xué)生就更不用說了。由教學(xué)各方面的共同認(rèn)可，形成一種合力，加固了應(yīng)試教育長期存在的地位，嚴(yán)重的阻止了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。但是時代在進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，更注重口語交際等綜合能力的考察。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式有必要進(jìn)行改革。我對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式方法進(jìn)行了一點粗淺的探索。在嘗試中，對學(xué)生總成績?nèi)圆捎冒俜种?，不同的是將這一百分進(jìn)行分解，分項考查，以達(dá)到對學(xué)生聽說讀寫等綜合能力及非智力因素全面考查的目的。具體操作如下。

首先，對原一百分的試卷大部分題型采用，以求對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握做到較全面的考查。只是將分值改為50分，相應(yīng)地下降各題權(quán)重。

其次，對聽說讀寫等能力按10、10、10、5、15的權(quán)重分項進(jìn)行考查。

聽說能力的考查，可事行布置，如布置學(xué)生聽取某一頻段的廣播或某一電視臺的新聞節(jié)目。第二天讓考查的學(xué)生說出所聽內(nèi)容的大意，也可老師敘述一件事情，讓學(xué)生說出大概內(nèi)容，或隨機設(shè)置幾個與所述內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生當(dāng)場回答，對于年級學(xué)生老師可以講述一些趣味故事，讓學(xué)生復(fù)述或回答問題，據(jù)學(xué)生聽后獲取信息的多少和準(zhǔn)確程度進(jìn)行評分。該項權(quán)重10分。

說話能力的考查可采用對話形式，即老師和學(xué)生選定某一話題進(jìn)行面對面交流，從學(xué)生口語表達(dá)、思維、儀態(tài)、思想道德等方面進(jìn)行考核評分。也可采用演講形式，即給定某一話題，當(dāng)著同學(xué)們的面單獨演講，從語言、表情、儀態(tài)等方面進(jìn)行評分，對低年級學(xué)生可采用問答式，即選取確保他們能回答上來的問題，讓他們回答，以考查他們的口語表達(dá)能力。該項權(quán)重10分。

讀的能力的考查，可以從報紙、課外讀物等平面媒體中選取一段，允許學(xué)生借助字典等工具書先預(yù)讀再朗讀，并回答相關(guān)問題，以考查學(xué)生朗讀和獲取相關(guān)信息的能力。也可給出電器等的說明書，讓學(xué)生當(dāng)場讀完并完成相關(guān)操作，比如給出手機說明書中“在是電話本中存儲電話號碼”一項，讓學(xué)生讀完后當(dāng)場完成某一電話號碼存儲操作，視其完情況評分。該項權(quán)重10分。

寫的能力的考查，除了傳統(tǒng)試卷考查外，另外還可以讓學(xué)生結(jié)合實際寫出建議書、借條、專題會議演講稿等實用文體。視其寫作水平評定得分。該項權(quán)重5分。

另外對學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣等非認(rèn)知因素及智力發(fā)展水平的考查，我采用的辦法是讓學(xué)生在兩個休息日內(nèi)辦一份手抄小報，允許學(xué)生用一切資料、工具及工具書，內(nèi)容不限。從學(xué)生的辦報質(zhì)量可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、語文能力、智力發(fā)展水平等，結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)評分，也可根據(jù)學(xué)生在小學(xué)生報刊等上面發(fā)表文章等情況給該項評分，只要是能測試學(xué)生語文實踐能力的方式都是可以用來評價該項得分。該項權(quán)重15分。

最后，將學(xué)生考卷得分和聽說讀寫非智力因素和學(xué)生智力發(fā)展水平的考查得分加起來，就是該生語文學(xué)習(xí)綜合得分，仍為百分制，也可依分?jǐn)?shù)段化分成等第。

這種評價方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價無疑是全面的，也是可行的。盡管在一定程度上會加大教師的工作量，但更能真實的反映一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會調(diào)動傳統(tǒng)意義上的所謂“差生”的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如在實踐中有個從某一子弟學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，以前每次考試不及格，但讀和說方面表現(xiàn)相當(dāng)出色，他口述的一次勞動場面，因是真人真事，能抓住人物的特征，貼近生活，贏來了同學(xué)們的陣陣掌聲，一口較標(biāo)準(zhǔn)的普通話更是令同學(xué)們佩服。當(dāng)他的成績第一次被評為良好后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化。還有一個經(jīng)常曠課的“差生”，他的一篇作文在《學(xué)生天地》上發(fā)表，語文成績被評為良好的后，他學(xué)習(xí)語文的勁頭更大了，還主動承擔(dān)了辦學(xué)校黑板報的任務(wù)?？梢娺@種評價方式的好處是顯而易見的。除了上述好處外，這種評價方式對徹底告別應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也有積極意義。

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