龔明軍

【摘要】通過對小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)的整合”進(jìn)行解析與進(jìn)一步理解，具體到課堂教學(xué)如何實(shí)施，從老師到學(xué)生到資源到方式幾個(gè)層面分別進(jìn)行了論述了科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的整合所需策略，也同時(shí)給學(xué)生老師進(jìn)步的推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程 三維目標(biāo) 整合 探究過程

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)有三個(gè)階段，總目標(biāo)、分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)的相互關(guān)系?？偰繕?biāo)是大概描述了小學(xué)生所擁有的科學(xué)；分目標(biāo)則是在具體的科學(xué)學(xué)識、探究過程及所用方式、對科學(xué)的感情與態(tài)度觀念這三個(gè)不同的維度上面有所定義，也就是所說的科學(xué)課程的“三維目標(biāo)”；第三個(gè)階段的意思是需要將“三維目標(biāo)”融合進(jìn)教學(xué)模式中，形成全面的整體系統(tǒng)。

一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的客觀分析

1、對于科學(xué)知識個(gè)人能力及技能的看法。知識是衡量一個(gè)人對具體事物的掌握程度；技能是對一切動(dòng)作方法的囊括。在遇到問題想要處理時(shí)，需要將三者結(jié)合起來運(yùn)用。它們是互相有所聯(lián)系，相輔相成，緊密相關(guān)，但是不能互相混淆

2、對探究過程與方式的看法。在學(xué)生開始對科學(xué)研究開展行動(dòng)時(shí)，他們的求知欲推動(dòng)好奇心去探究問題，提出疑問并挖掘答案，也就是疑問推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)促進(jìn)技能提升。也就是學(xué)生可以在老師的正確指引下，將自己的疑問，一點(diǎn)點(diǎn)主動(dòng)去規(guī)劃設(shè)計(jì)，展開探究，利用各項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生結(jié)果，于是也就相當(dāng)于得到了探究方法和能力。反復(fù)重復(fù)整個(gè)流動(dòng)的過程，也是一種自我意識自我能力的反復(fù)提高過程。

3、對科學(xué)的感情和態(tài)度觀念心理的看法。一個(gè)人對科學(xué)的理念，是經(jīng)過對學(xué)識的態(tài)度以及科學(xué)整體的進(jìn)展而形成的一種習(xí)慣?？茖W(xué)是一直進(jìn)步的，但任何所謂的真理都是相對的，新的理論也在不停浮現(xiàn)，取而代之舊的知識。而科學(xué)的精神理念也就是在對新的理論進(jìn)行探究，深入對科學(xué)的認(rèn)識，逐漸建立幫助科學(xué)前進(jìn)的價(jià)值觀。科學(xué)的腳步永不停歇，一直處于進(jìn)步發(fā)展的流動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中，要做的就是在這個(gè)過程中去找出更新的理論。

4、三個(gè)階段課程目標(biāo)的關(guān)系。說的簡單一點(diǎn)也是總-分-總的聯(lián)系，其中中間的分目標(biāo)就是之前所說的“三維目標(biāo)”，最后的相互關(guān)系就是對這個(gè)“三維目標(biāo)”的一個(gè)梳理過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，需要使用自己有用的學(xué)識與能力，對想要探究的課題展開研究，以求接受到其他的新知識與能力。另一方面，在這個(gè)探究的過程中，既能增加個(gè)人閱歷，又能夠從中享受追求科學(xué)的樂趣，增進(jìn)與科學(xué)之間的情感。也就是說，科學(xué)學(xué)識和能力作為對學(xué)術(shù)研究的基本，探究過程與方式是提升自身能力水平必不可少的東西，經(jīng)歷這一系列過程，才可以良好的培養(yǎng)出學(xué)生對科學(xué)的端正態(tài)度以及價(jià)值觀。

二、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的有關(guān)策略

1、加強(qiáng)科學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)。老師應(yīng)該通過對學(xué)生的調(diào)查和了解以結(jié)果為基礎(chǔ)，并且加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)措施，幫助確立適合他們的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升自身能力，讓他們學(xué)會依靠自己的探索處理問題。老師對于學(xué)生來說，不只是專業(yè)知識的教導(dǎo)贈與，更是能力的進(jìn)步提升的人。把“三維目標(biāo)”結(jié)合進(jìn)過程中，也就對科學(xué)老師的全滅專業(yè)素養(yǎng)有更深的要求。

2、把學(xué)生作為主體。在學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生自主建立問題，規(guī)劃解決方案，參與收集有關(guān)資源，展開探究與實(shí)踐，整理評估得出結(jié)論。培養(yǎng)他們的理解能力、給學(xué)生自主探索的空間、為他們準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有經(jīng)過親身的探索，才能夠在學(xué)習(xí)中提升更多的技能與能力，同時(shí)可以養(yǎng)成良好的科學(xué)價(jià)值和情感態(tài)度

3、發(fā)揮更多科學(xué)課程資源的作用與意義。通過培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力，提高學(xué)習(xí)的樂趣興致，激發(fā)潛能?？茖W(xué)教育，要經(jīng)過“三維目標(biāo)”的整合，這就要依賴于學(xué)校、生活家庭、社會等多方面所提供的資源。比如圖書閱覽室、家長的閱歷、工廠商店等。整合“三維目標(biāo)”的意義在于，讓學(xué)生汲取知識，提升能力的過程中養(yǎng)成對科學(xué)本身的興趣愛好。老師合理利用學(xué)校提供的資源，并與學(xué)生的日常經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成學(xué)生對科學(xué)探究的積極心態(tài)，才能更好的把“三維目標(biāo)”整合到實(shí)際過程中。

4、探索教學(xué)的全面利用。探索模式是教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生利用科技研究方法的一種活動(dòng)。整個(gè)一系列程序從提出問題到猜想假設(shè)、然后是對計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、獲取結(jié)果后對其進(jìn)行檢驗(yàn)與評估、最后與同學(xué)進(jìn)行交流。此教學(xué)模式的最終目的在于，提升學(xué)生的個(gè)人思維能力、研究能力等。也就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是為了“三維目標(biāo)”的整合。

5、從結(jié)果的評價(jià)方向來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后的教學(xué)評價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與方式、表現(xiàn)與反應(yīng)。評價(jià)要存在整個(gè)過程中，而不是只在最終出現(xiàn)。評價(jià)的變化主要圍繞科學(xué)知識、過程探究、對科學(xué)的價(jià)值情感態(tài)度。

結(jié)束語：

通過對文章的閱讀，了解小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)的整合”有一定深入了解，并學(xué)習(xí)到有關(guān)策略，希望對各位老師和學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，對科學(xué)課程“三維目標(biāo)的整合”起到一定推動(dòng)力。

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