林遠(yuǎn)聲

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的逐步提高，人們越來越意識(shí)到教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，也促使學(xué)校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷改變自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)高等人才?！皩?dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式是較為成功的一種教學(xué)模式，本文探討“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中如何搭建師生溝通的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)·學(xué)·評” 教學(xué)模式 師生溝通平臺(tái)

【中圖分類號】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0071-03

很多事情的成敗都在于溝通的環(huán)節(jié)，溝通環(huán)節(jié)做得好，做起事來就會(huì)事半功倍；溝通做得不好，做起事來就會(huì)事倍功半。溝通不僅在商場起著重要的作用，在教學(xué)中也起到主要的作用，師生之間如何更好地溝通，如何搭建良好的溝通平臺(tái)？對此，本文提出了在“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中搭建師生溝通平臺(tái)，分析了該模式的特色和存在的不足，并提出搭建溝通平臺(tái)的一些建議。

一 “導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式的特色

1.一課兩案

所謂一課兩案，是指導(dǎo)學(xué)案是由師生共同設(shè)計(jì)的，老師充分地尊重學(xué)生的想法，把學(xué)生的想法更好地應(yīng)用在教學(xué)中，將學(xué)生的想法應(yīng)用到教學(xué)方案中，讓學(xué)生在聽課的過程中與老師更好地溝通，更好地學(xué)習(xí)。

2.一課兩評

所謂一課兩評，是指師生共同對彼此做出評價(jià)，老師對學(xué)生的行為做出評價(jià)，學(xué)生對老師的教學(xué)成果做出評價(jià)。老師將知識(shí)延伸到課外，學(xué)生在做課外題時(shí)就會(huì)聯(lián)想到老師的教導(dǎo)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能更好地促進(jìn)師生之間的感情。

3.一課兩本

所謂一課兩本，是指學(xué)生和老師手中各有一本對知識(shí)的評價(jià)記錄，老師每天思考自己在講課中存在的不足，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足；而學(xué)生記錄自己所學(xué)的知識(shí)，受到了哪些啟發(fā)，遇到了什么難題都能反映在自己的本子中。

二 “導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中學(xué)生的轉(zhuǎn)變

第一，思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師實(shí)行“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生不再是老師教什么就學(xué)什么，而是自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且付諸行動(dòng)，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式的實(shí)施，促使學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生在課堂上也更加愿意回答問題，生生之間探討問題的氛圍更加濃烈，學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)都在逐步地加強(qiáng)。

第三，學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，知道應(yīng)該學(xué)些什么、怎么學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的提高。

第四，學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更愿意與人溝通，更愿意向老師提出自己不會(huì)的問題，更愿意與同學(xué)共同研究問題，學(xué)習(xí)氛圍非常融洽，改變了以往教學(xué)中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不愛與同學(xué)溝通的問題。

2.“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中教師的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也讓教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師無論是在備課還是在講課中，工作熱情都很高，課上愿意與學(xué)生充分交流，愿意了解學(xué)生的所思所想，教起課來，勁頭十足，學(xué)生也愛聽。

3.“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式大大地改善了師生之間的關(guān)系，受中國傳統(tǒng)觀念的影響，我國的師生關(guān)系一直處于尊重與被尊重的模式，學(xué)生充分地尊重老師，但不敢與老師更好地交流，而“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式可以讓學(xué)生與老師更好地相處。

三 “導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式的不足

1.從學(xué)生角度看

從學(xué)生的角度來看，“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式不能很好地顧及每一個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)所接觸的環(huán)境不同，之前所受教育的程度也不同，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常牢固，而有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就相對匱乏。實(shí)施“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式是從整個(gè)班級入手，所講的課程也是面向所有的學(xué)生，一些基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的學(xué)生自然不能與基礎(chǔ)知識(shí)豐富的學(xué)生相比，課堂中常出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生跟不上老師講課速度的情形。

2.從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)角度看

從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的角度來看，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能很好地對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，不能很好地增長學(xué)生的見識(shí)，因?yàn)槔蠋煂γ總€(gè)學(xué)生的情況都有一些不了解，不知道每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)所用的時(shí)間是多少。老師在講課的過程中，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而接受能力差的學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)課堂上所講的知識(shí)。

3.從教師角度看

從教師的角度看，每個(gè)老師受教育的程度不同，教學(xué)的年齡、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也有很大的不同，教齡較長的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常充足，但是對于實(shí)施新的教學(xué)方法往往找不到門路。教齡較短的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然接受新教學(xué)方法的速度較快，但缺乏很好的授課方式，運(yùn)用“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式來講課往往力不從心。

4.從課堂評價(jià)角度看

從課堂評價(jià)上看，有的學(xué)生對“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式下的課程非常感興趣，而且愿意去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這使學(xué)生對“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式下的課堂評價(jià)相對較高。而有些學(xué)生對“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式下的課程并不能很好地吸收，對這種新教學(xué)模式的課堂評價(jià)就會(huì)相對較低。這樣的課堂評價(jià)并不能很好地反映出整體的教學(xué)效果。

四 “導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中師生溝通平臺(tái)的搭建

1.多樣化的溝通，取得學(xué)生信任

為了更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中師生溝通平臺(tái)的搭建，首要的就是取得學(xué)生的信任，與學(xué)生進(jìn)行多樣化的溝通。對于一些接受“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式較好的學(xué)生，可以與他們多進(jìn)行新的教學(xué)方式的溝通，而對于一些不能很好地接受和學(xué)習(xí)“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中所講知識(shí)的學(xué)生，就應(yīng)該注重對他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，面對這樣的學(xué)生不能強(qiáng)硬地把“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式輸入到他們的思想當(dāng)中，而是應(yīng)該循循善誘，以其他學(xué)習(xí)和生活中的小事對學(xué)生加以引導(dǎo)，取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

2.尋找與學(xué)生溝通的對話窗口

教師要想更好地在“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中搭建師生溝通的平臺(tái)，就一定要尋找與學(xué)生對話的窗口，與熱愛學(xué)習(xí)的孩子聊學(xué)習(xí)，與熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生聊體育。日常生活和學(xué)習(xí)中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生對“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式的看法，積極地搜集學(xué)生的意見。老師可以與學(xué)生多討論一些新鮮事物，把自己工作中、生活中遇到的趣事與學(xué)生分享。在學(xué)生遇到困難時(shí)老師要伸出援助之手。

3.因人而異，改變溝通策略

每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，所接觸的人也不同，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的性格有很大的不同。世上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個(gè)性格完全相同的學(xué)生，教師要想更好地實(shí)行“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式，就應(yīng)對每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)有所了解，適當(dāng)?shù)馗淖儨贤ú呗?。從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，有的學(xué)生性格較內(nèi)向，有的學(xué)生性格較外向；有的學(xué)生喜靜，有的學(xué)生喜動(dòng)，教師要根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的溝通方案，更好地搭建師生溝通的平臺(tái)。

4.用心關(guān)愛學(xué)生

人非草木，孰能無情，每個(gè)人都有屬于自己的情感，只要用心地去溝通，就能取得別人的信任。教師要想更好地搭建“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中師生溝通的平臺(tái)，就要用心地去關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到了哪些難題，及時(shí)地去幫助學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生與老師關(guān)系友好，才會(huì)相信老師所說的話，老師在實(shí)行“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。

5.與學(xué)生平等交流

與學(xué)生平等交流也是搭建“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式中師生溝通平臺(tái)的重要方面，老師應(yīng)該在課下多與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系。講課時(shí)多聽取學(xué)生的意見，課下與學(xué)生如朋友般相處，用心地去與學(xué)生進(jìn)行溝通。

五 總結(jié)

“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式是既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又適合教育的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式對老師和學(xué)生而言都是一種新的嘗試，教師要想更好地把“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式落實(shí)到學(xué)生中，首要要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，怎樣搭建良好的師生溝通平臺(tái)是一門大學(xué)問，需要老師和學(xué)生共同去探討，共同去努力。

參考文獻(xiàn)

[1]代晶晶.當(dāng)代高校師生溝通平臺(tái)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（14）：233

[2]徐玲玲.平等溝通，搭建師生對話平臺(tái)[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（9）：61～62

[3]申軍紅.建設(shè)數(shù)字德育平臺(tái) 搭建師生溝通橋梁[J].北京教育（普教版），2008（3）：29～30

[4]陳琳玲.搭建良好溝通平臺(tái) 構(gòu)建融洽師生關(guān)系[J].教師博覽（科研版），2012（11）：73

[5]陳軍科.新建本科院校師生溝通平臺(tái)構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（11）：278～282

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕