莫兵

【摘 要】闡述高職院校新教師培訓開展情況，從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營造、“迷你課”演練準備、“迷你課”演練輪訓、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓中的應用。

【關鍵詞】迷你課 崗前集中培訓 新教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0138-03

一、高職院校新教師培訓開展情況

隨著高職院校辦學規(guī)模的迅速擴大，教師隊伍的建設跟不上這一變化，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，影響教學質量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進行有效的授課技能培訓，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發(fā)展中心，中心的首要任務就是如何在短期內，通過強化訓練培訓教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓模式，有些學校的新教師培訓流于形式，或者針對性不強，或者實踐性不強，或者新教師在培訓過程中參與度不高，達不到預期效果，在一些教學環(huán)節(jié)沒有形成固定的思維和良好的意識，以至于新教師進入教室因緊張而不知所措。

二、“迷你課”概述

歐美在新教師崗前集中培訓模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學（（Micro teaching）方式培訓教師的課堂教學技能。微格教學由斯坦福大學的布什和歐倫等人于1963年創(chuàng)導開發(fā)，用來培訓教師課堂教學技能。隨后，英國新猶斯脫大學和德國慕尼黑大學、日本的京都教育大學相繼開展微格教學研究，作為教學技能的訓練方式，用于職前與在職教師的教學技能的訓練，并建立相應的微格教室，開展高等師范院校的教學見習與教學實習的微格訓練。

“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓模式的主體部分，是針對中國高等教育的特點從微格教學改進而來的，特點是小而全。其與微格教學培訓的實質一樣，將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個信息化控制訓導系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，在實踐的過程中對高等教育教學理論有更直觀的認識，通過反復的演練，發(fā)現和糾正一些不良的教學行為，從而提高教師基本教學技能，消除初上講臺的拘束感和恐懼感，增強從教信心。與微格教學培訓不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓模式是針對高等教育教學的特點，從內容、實施流程、評價反饋方面設計教學技能培訓模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質拓展有機地融入反饋環(huán)節(jié)中，與基本教學技能培訓相得益彰。

“迷你課”作為小型教學，只有10分鐘的時間。其模式由6個環(huán)節(jié)構成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。

“迷你課”時間上可劃分三個時期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個環(huán)節(jié)組成；在中期開展參與式教學，既是重點也是難點，由第四環(huán)節(jié)組成；在后期進行教學效果檢驗和總結，與前期內容呼應，由后兩個環(huán)節(jié)組成。

三、“迷你課”在崗前集中培訓中的應用

本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營造、“迷你課”演練準備、“迷你課”演練輪訓、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓中的應用。

（一）“迷你課”角色扮演。“迷你課”演練中的角色分三類：一是訓導者及訓導者助理。訓導者負責“迷你課”相關概念的講解和“迷你課”示范，訓導助理負責培訓環(huán)境布置、錄像、“迷你課”演練時間提醒。二是演練者。在特定培訓環(huán)境里，以教師身份演練“迷你課”教學各個環(huán)節(jié)。三是學生扮演者。在特定的培訓環(huán)境里，扮演學生角色，配合演練者參與教學活動。一名培訓學員在培訓期間交替扮演教師和學生角色，分別從授課者、學習者不同的視角體驗“迷你課”教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）“迷你課”環(huán)境營造。恰當的培訓環(huán)境布置，可以營造出利于培訓的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內容基本上是與培訓相關的教學理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學員到場后，也可以參與部分培訓環(huán)境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個人喜歡的格言激勵和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字擺放在本人的座位前。這樣的環(huán)境布置可時時提醒學員該用什么情緒參與集中強化培訓，有助于學員快速進入高強度培訓狀態(tài)。

（三）“迷你課”集中培訓整體時間安排。從注意力和持久力、承受培訓壓力強度考慮，以“迷你課”為主體的集中強化培訓時間定為3天比較合適，毫無從教經歷的新教師可適當多參加幾次。在每次的培訓中每位學員需經歷三輪“迷你課”演練，每經歷一輪演練都可以通過反思有新的體會和認識。參考表2結合實際情況編制安排表。

每次的“迷你課”演練輪訓之前，均安排理論知識講授。

時段一為準備期，劃分的時間相對多些，由訓導者給學員做三方面的與“迷你課”演練相關的基礎知識鋪墊：一是認識“迷你課”，重點是BOPPPS模式認識，講解“迷你課”在培訓中的作用和演練流程，如何選題和根據選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認識BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心——BOPPPS模式，了解其中的各個環(huán)節(jié)的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關現代教學理論知識，主要是BOPPPS模式中的各個環(huán)節(jié)涉及相關教學理論知識，比如，參與式教學中的建構主義的教學觀念、學習者六種需要、學習過程、教學方法對學習效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內容可交叉安排培訓，目的是讓每位學員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復的“迷你課”演練中對相關的教學理論有更深入理解，并與他人共享體會。

在時段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會各安排30分鐘左右的相關教學理論講解，目的是引導學員在“迷你課”演練之后結合教學理論進行針對性的反思，形成評價和反饋。

時段五的總結以學員為主，根據自身“迷你課”強化培訓實踐和體會，選取一張明信片，借題發(fā)揮，回歸到總結內容上。該方法對訓練學員的發(fā)散思維能力非常有效，是本培訓模式創(chuàng)新點。

評價及反饋幾乎貫穿整個強化培訓過程中，目的是通過不斷的反思，領悟現代教學理念的精髓，提高教學基本技能水平。這一培訓手段視為素質拓展培訓，訓練學員的發(fā)散思維和口語表達能力。

（四）“迷你課”演練輪訓。每位學員在“迷你課”集中強化培訓中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓時間為20分鐘，其中，10分鐘準備，10分鐘“迷你課”演練。

10分鐘準備內容：一是教學環(huán)境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓環(huán)境的布置，比如錄像機、計時器等。

10分鐘“迷你課”演練：其他學員扮演學習者參與演練者設計的互動教學。訓導者助理負責錄像、計時、時間點提醒，時間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個教學環(huán)節(jié)，在反復演練的過程中，改掉一些不良習慣，同時形成一些具有現代教學思想的行為習慣。難點在于參與式教學環(huán)節(jié)，主要體現在：如何圍繞教學目標設計教學活動，如何在教學活動中引導學習者參與；如何把控時間與參與程度和參與面的平衡點。

（五）“迷你課”演練后的反饋?！懊阅阏n”演練輪訓之后需反饋及總結，大約需20分鐘。反饋流程大致是：

10分鐘一對一問題提出及反饋。訓導者將演練者帶離現場，訓導者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時，其他學員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環(huán)節(jié)重點在于通過思想碰撞，訓導者、演練者、學生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨立性。

10分鐘匯集反饋及總結。在訓導者的引導下，演練者書面反饋，老師點評總結，最后是訓導者、其他學生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。

反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對集中，易于把控，占用時間少些。但形式比較中規(guī)中矩，給學員發(fā)揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調節(jié)氣氛，但反思點容易分散，反饋內容可能受制于自身的繪畫能力，占用時間較多。可以與形式一結合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關聯其中的圖案到反饋內容中。形式既新穎又有挑戰(zhàn)性，從活動可觀測到學員的發(fā)散思維強弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓最后時段的總結中。

每次的“迷你課”輪訓和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內“迷你課”演練及反饋環(huán)節(jié)各個角色活動示意圖。

四、結語

從“迷你課”開展的過程看，其具備了時代性、從屬性、訓導性、技術性、實踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發(fā)展中心培訓模式主體部分“迷你課”可以避免傳統培訓模式中的種種弊端，短期內促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學員必須對“迷你課”演練有正確的認識。

（一）在實際教學中靈活運用培訓所學。教無定法，貴在得法。“迷你課”演練猶如武術演練，平時練習套路，（下轉第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現代教學精髓，并形成定式思維和行為習慣，在突發(fā)事件發(fā)生時，能下意識地完成平時練習的動作，迅速地做出準確的判斷及合理的反應。在實踐過程中，不能完全按套路走，必須結合自身特點和實際情況，做適當的調整和變化，方可得法。

（二）培訓之后需以其他后續(xù)工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓僅僅是教師發(fā)展中心對新教師提供職業(yè)發(fā)展支持的開始，后續(xù)還有許多工作要做。比如，在經歷崗前集中培訓之后，教師發(fā)展中心還會根據培訓期間學員的表現記錄開展跟蹤服務，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時伸出溫暖之手。

（三）教學技能提高建立在一定的基礎上。基礎積攢涉及個人涵養(yǎng)和職業(yè)素質，所以無論是在集訓期間還是在平時，在訓練教學技能的同時，還要有意識地拓展自己的知識面，提高說和寫的表達能力，形成教師應當具備的發(fā)散思維能力。

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