韋向陽(yáng)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)單 自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0017-02

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，使學(xué)生“主體”在教師的“主導(dǎo)”啟發(fā)與引領(lǐng)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，能根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)和找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。隨著新課程的深入推進(jìn)和教師教學(xué)理念的不斷更新，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)”為中心的語(yǔ)文課堂已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)和追求的目標(biāo)。然而，教師在探索、實(shí)施的過(guò)程中，由于研究不足和指導(dǎo)策略不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失誤連連，嚴(yán)重削弱了新型的“教與學(xué)”方式的成效，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效活力的語(yǔ)文課堂，崇左市江州區(qū)各學(xué)校三至六年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展了以“導(dǎo)學(xué)單”為引導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)科課堂自主學(xué)習(xí)研究。

一、“導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)單”是教師在課前精心預(yù)設(shè)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，以教學(xué)資源的生發(fā)點(diǎn)作為教學(xué)的推進(jìn)點(diǎn)，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、展示、交流及建構(gòu)有意義的知識(shí)等一系列多樣化的活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)有了依托，導(dǎo)學(xué)形式有了生成載體，削掉課堂學(xué)習(xí)中無(wú)用的“枝蔓”，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為自我習(xí)得的真活動(dòng)。

二、“導(dǎo)學(xué)單”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的影響

江州區(qū)各學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)單”為引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近兩年課堂自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)出積極的效果。首先，積累了方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)單并不是本節(jié)課教材內(nèi)容的籠統(tǒng)呈現(xiàn)，也不是對(duì)教材問(wèn)題、習(xí)題的簡(jiǎn)單羅列，而是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”時(shí)將學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，以及學(xué)生求知的全過(guò)程，這樣學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能潛移默化地學(xué)會(huì)并不斷積累自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。其次，自我監(jiān)督評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自學(xué)動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏多元性，而在“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)下的課堂自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)審視自己有了多元評(píng)價(jià)視角，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，促進(jìn)自身的不斷完善和發(fā)展。最后，通過(guò)交流展示，保證自學(xué)效果。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課中將自學(xué)所得或是疑惑進(jìn)行交流展示，同時(shí)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題，展開(kāi)集體交流討論，學(xué)生之間互相糾正、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中存在的疏漏和不足，而且加深與完善對(duì)文本的理解，保證語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的有效性。

三、“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)下的課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)施

“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)下的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)大致有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：自主先學(xué)—展示交流—合作探究—精講釋疑—自我完善。下面，筆者以人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》一課的教學(xué)為例，闡述以“導(dǎo)學(xué)單”為引導(dǎo)的課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

（一）自主先學(xué)，主動(dòng)探索

自主先學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、能動(dòng)地根據(jù)導(dǎo)學(xué)單所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)，從而把教師“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己“學(xué)”的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把“自主先學(xué)”時(shí)間定為15分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”提示熟讀精思，理解文章內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)，嘗試用已有的知識(shí)去理解課文內(nèi)容，以獲得在學(xué)習(xí)中的切身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的初次建構(gòu)。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單認(rèn)真通讀和梳理全文：①選擇自己喜歡的方式閱讀課文，要求認(rèn)讀課后生字，聯(lián)系上下文或查字典理解體會(huì)“驟然間、熱烈、持久、猶豫、注視、慢吞吞、鎮(zhèn)定、輪流、憂郁、困境、經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思。②快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容并嘗試給課文分段，歸納本文的中心思想。③仔細(xì)閱讀課文，找出課文中的同學(xué)一共給了小英幾次掌聲？邊讀邊畫出文中描寫掌聲的句子，并思考：這掌聲分別是在什么情況下響起來(lái)的？④用“？”標(biāo)示自己不懂的詞語(yǔ)、句子，并寫出難點(diǎn)或問(wèn)題。這樣教學(xué)，把教材所表現(xiàn)的主題和所涉及的主要內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)單”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入課文品讀語(yǔ)言、領(lǐng)悟人物特征，點(diǎn)燃學(xué)生品文樂(lè)學(xué)的激情。

（二）自我展示，互動(dòng)交流

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，此時(shí)，教師讓學(xué)生展示自主預(yù)習(xí)成果，出示預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，提高閱讀理解及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)自學(xué)展示、交流活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生更全面、更深刻地思考問(wèn)題和理解課文的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把“自我展示”時(shí)間設(shè)定為5分鐘左右。由于學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，加之不同學(xué)生可能找到的切入點(diǎn)不盡相同，他們就會(huì)有不同的問(wèn)題和疑惑、體驗(yàn)和感受、理解和收獲。教師應(yīng)在充分發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生集體智慧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流，充分展現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)知識(shí)意義的理解、見(jiàn)解和疑惑，使其真正成為課堂的主人。通過(guò)匯報(bào)、交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，為下一步的課堂討論和點(diǎn)撥引導(dǎo)提供參考。

（三）課堂討論，合作探究

在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以及本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，互相糾正、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。教師適時(shí)參與其中給學(xué)生以提示與啟發(fā)，或者請(qǐng)已經(jīng)解決問(wèn)題的小組當(dāng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，不僅能夠使學(xué)生深化理解前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而且各個(gè)層次學(xué)生都有了參與討論、合作探究的機(jī)會(huì)，合作解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑，這一階段所用時(shí)間一般是10分鐘左右。如在《掌聲》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文并討論：同學(xué)們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌？?jī)纱握坡暯o小英帶來(lái)了什么？小英有了哪些變化？這樣教學(xué)，緊緊抓住“兩次掌聲”引導(dǎo)學(xué)生把研讀重點(diǎn)放在潛心會(huì)文上，仔細(xì)揣摩推敲，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的作用，以及給小英帶來(lái)的自信心，使學(xué)生更加真切地體會(huì)到了掌聲給小英帶來(lái)的變化，從而理解了“掌聲”的內(nèi)涵。

（四）精講釋疑，點(diǎn)撥引導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，每個(gè)小組的探究結(jié)果也不同，本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間并不充裕，學(xué)生在討論探究中往往有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有得以解決，此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)“精講”和“點(diǎn)撥”厘清學(xué)生思路，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一階段用時(shí)一般是5分鐘左右。如讀到第五自然段英子的來(lái)信時(shí)，有的學(xué)生提出：“一次掌聲就能讓小英鼓起了生活的勇氣，是不是有點(diǎn)放大了‘掌聲的作用？”筆者讓學(xué)生再次深入文本，回味描寫兩次掌聲的語(yǔ)句，并從課文聯(lián)系到實(shí)際生活中去體會(huì)、感悟，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了掌聲對(duì)于一個(gè)自卑、性格孤僻的人所產(chǎn)生的莫大鼓舞，而且也感受到了小英對(duì)外在“掌聲”的鼓勵(lì)、贊美，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心的認(rèn)同和珍惜。

（五）總結(jié)反思，自我完善

總結(jié)反思與自我完善是學(xué)生在自主先學(xué)、展示交流、合作探究以及教師的精講釋疑基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)成果。在上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)要求，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為等，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式進(jìn)行多元化的審視與評(píng)價(jià)，自我進(jìn)行知識(shí)的整理和內(nèi)化，并迅速、自主地進(jìn)行完善提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅有效改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣與能力。

（責(zé)編 楊 春）