韋林華

【摘 要】針對(duì)高職院校探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境，提出破解現(xiàn)代學(xué)徒制困境的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0008-02

2015年初，教育部職成司發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，提出建立“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市及單位，至此，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)全面開始推行。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的在推行過(guò)程中遭遇到企業(yè)積極性和學(xué)生接受度不高等諸多困難。本文試從眾多專業(yè)案例中總結(jié)概括現(xiàn)代學(xué)徒制試行中遭遇的主要問(wèn)題，參照德國(guó)雙元制系統(tǒng)并根據(jù)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嘗試提出破解的對(duì)策，力圖為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供可借鑒建議。

一、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

通過(guò)對(duì)歐洲的學(xué)徒制作橫向?qū)Ρ妊芯?，斯蒂德曼（Hilary steedman）將學(xué)徒制分為了需求引導(dǎo)型（demand-led）和供給引導(dǎo)型（Suply-led）兩種，前者特點(diǎn)是企業(yè)參與高，學(xué)校在整合培訓(xùn)用工資源方面作用低（如德國(guó)、奧地利、瑞士），后者相反（如英國(guó)、荷蘭、丹麥、法國(guó)）。而無(wú)論哪種形式，政府在其間的作用不容忽視。在中國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制在缺乏國(guó)家立法的的情況下，試行過(guò)程中不可避免地遭遇了各種困難。

（一）受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r影響，各地企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性存在差異。在中國(guó)，經(jīng)營(yíng)狀況良好的規(guī)模企業(yè)多集中在珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)，西部及內(nèi)陸地區(qū)規(guī)模企業(yè)較少，經(jīng)營(yíng)狀況好的，由于尋求合作的院校較多，有些企業(yè)優(yōu)越感十足，在人才培養(yǎng)合作中基本處于被動(dòng)和索取多于付出的狀態(tài)。經(jīng)營(yíng)狀況一般或者依附大型企業(yè)生存的中小企業(yè)，疲于應(yīng)付經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)，還未進(jìn)入到主動(dòng)關(guān)注人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備的階段。在如此的狀態(tài)下，除了發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，存在合作伙伴難尋的困難。

（二）政府立法或經(jīng)費(fèi)投入缺失，企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)方面工作有自己功利的考量。我國(guó)除規(guī)定大學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼可計(jì)入企業(yè)成本外，在激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)及職工培訓(xùn)方面再無(wú)任何有利政策，作為將經(jīng)營(yíng)放在第一要素的企業(yè)，在人才培養(yǎng)培訓(xùn)投入方面自然會(huì)有自己功利的考量。早在1964年，貝克（Gary Beker）就將企業(yè)員工應(yīng)擁有的技能劃分為一般技能和特殊技能。一般技能是員工可應(yīng)用于所有的企業(yè)的通用技能，而特殊技能是指那些只能運(yùn)用于就職于某個(gè)公司的技能。由于每個(gè)企業(yè)都會(huì)有員工可能跳槽的擔(dān)憂，勞動(dòng)力市場(chǎng)中也確實(shí)存在一些從不投入培訓(xùn)的公司挖走其他公司培訓(xùn)好的員工存在，于是很多企業(yè)更愿意投資在特殊技能的培訓(xùn)上面，對(duì)可遷移的技能培訓(xùn)并不積極。并且，在培訓(xùn)中，有時(shí)會(huì)存在更重視短期內(nèi)緊缺的技能培訓(xùn)，忽視長(zhǎng)期技能培訓(xùn)的短缺的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的高比例離職或?qū)⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)造成打擊。少數(shù)企業(yè)的技能有著其獨(dú)特的特殊技能，單一企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂，即擔(dān)心所學(xué)的技能在未來(lái)有可能的跳槽中作用不大。畢竟，不確定的技術(shù)發(fā)展極有可能降低特殊技能的適銷性，參加學(xué)徒制培養(yǎng)比接受普通教育的風(fēng)險(xiǎn)顯得更高。當(dāng)然，我們可以忽略這種因素，畢竟需要特殊技能的企業(yè)是少數(shù)，大多數(shù)特殊技能是由產(chǎn)業(yè)而不是企業(yè)決定的。但是不容忽視的是職業(yè)院校的學(xué)生并不成熟的心理，這種心理往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)參與學(xué)徒制的培養(yǎng)積極性不高。究其原因，主要有兩個(gè)方面，一是許多學(xué)生對(duì)未來(lái)并沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的目標(biāo)及規(guī)劃，他們不愿意過(guò)早的將自己與一個(gè)企業(yè)進(jìn)行捆綁；二是許多學(xué)生對(duì)就業(yè)有著過(guò)多的不切實(shí)際的幻想，現(xiàn)實(shí)的工作對(duì)于初接觸企業(yè)的學(xué)生不是成功，可能更多的是夢(mèng)想破滅的打擊。因此，現(xiàn)實(shí)中留在第一個(gè)接觸的企業(yè)穩(wěn)定工作的學(xué)生比例并不高，這對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)也是一個(gè)打擊。

（四）學(xué)徒在企業(yè)教學(xué)安排不足或?qū)е聦W(xué)生與家長(zhǎng)反感。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企協(xié)同育人，這意味著在三年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)必須調(diào)配專門的師傅負(fù)責(zé)教學(xué)，同時(shí)還要尊重學(xué)徒學(xué)習(xí)的規(guī)律，校企共同設(shè)計(jì)，做出恰當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐教學(xué)安排。而現(xiàn)實(shí)中，很少有企業(yè)能保證學(xué)徒有充足的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，在實(shí)踐教學(xué)方面也很難在不干擾生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的情況下做出系統(tǒng)安排，在這樣的情況下，學(xué)生及家長(zhǎng)很容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而質(zhì)疑院校在其間的作用，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生反感。

（五）學(xué)徒管理成本及風(fēng)險(xiǎn)的增加或降低學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。推行現(xiàn)代學(xué)徒制不同的專業(yè)在管理方面遭遇的困難也不同，例如工科專業(yè)對(duì)接的多是工礦企業(yè)，工傷意外事故時(shí)有發(fā)生；設(shè)計(jì)類專業(yè)難以找到一個(gè)規(guī)模企業(yè)可以一次性吸納多名學(xué)徒，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)分散帶來(lái)學(xué)生及教學(xué)管理的困難。此外，很多職業(yè)院校或者規(guī)模企業(yè)地處市郊，企業(yè)無(wú)法提供住宿，學(xué)生通勤困難，統(tǒng)一組織則造成學(xué)院成本增加。眾多類似的成本增加及管理風(fēng)險(xiǎn)前移造成學(xué)院在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時(shí)躊躇不前。

（六）學(xué)生眷戀校園生活導(dǎo)致不愿意過(guò)早進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是為了讓學(xué)院所教更貼近企業(yè)的實(shí)際，減少學(xué)生與企業(yè)的磨合適應(yīng)期。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生第二學(xué)年開始便有一半時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)與安排難免會(huì)導(dǎo)致院校與學(xué)生之間的“一頭熱”。很多學(xué)生并不能按照教師所指導(dǎo)的那樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早明確目標(biāo)。他們更加喜歡按部就班地生活。當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制還只是在起步階段，還沒(méi)有成為職業(yè)教育的學(xué)習(xí)常態(tài)之時(shí)，學(xué)生并不愿意過(guò)早地進(jìn)入企業(yè)，離開球場(chǎng)，放棄各種繽紛的校園活動(dòng)，離開他們已經(jīng)適應(yīng)并喜歡的校園，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制有時(shí)難以吸引到足夠的學(xué)生參與。

二、破解現(xiàn)代學(xué)徒制困境的對(duì)策建議

2015年，現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)范圍內(nèi)開始實(shí)施，眾多的案例不斷涌現(xiàn)，各院?；蚨嗷蛏俣几鶕?jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的現(xiàn)實(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的模式進(jìn)行了調(diào)整。我們難以干預(yù)國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)立法及協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，我們也只能等待企業(yè)在人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備方面的意識(shí)更新，因?yàn)檫@只能隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在市場(chǎng)的不斷教育下企業(yè)愈發(fā)成熟才能實(shí)現(xiàn)。那么，在國(guó)家干預(yù)依然缺失，在企業(yè)積極性不高，在學(xué)徒津貼依然難以保證的情況下，如何解決困難，有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行突破探索。

（一）重視初中或高中階段職業(yè)教育滲透，提前幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。德國(guó)的雙元制得以很好的實(shí)施，很大原因在于德國(guó)形成了一個(gè)良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)的文化，而這個(gè)文化的形成，既有企業(yè)在長(zhǎng)期用人的過(guò)程中逐漸對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生了認(rèn)可的原因，也有職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小學(xué)教育階段開始不斷參與引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃所做出的努力的原因。幾千年來(lái)，中國(guó)人民一直有著“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有著不懈的熱情及追求，大多數(shù)人對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的選擇往往開始于高考之后，這種對(duì)于職業(yè)教育及職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)需要日久經(jīng)年潛移默化的努力才能改變，而這一轉(zhuǎn)變的任務(wù)的，可以由職業(yè)院校通過(guò)主動(dòng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育，系統(tǒng)科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)來(lái)承載。但是，職業(yè)教育滲透基礎(chǔ)教育我們已經(jīng)提了很多年，卻鮮有成功案例，這需要地方教育主管部門對(duì)基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）理性看待現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)和企業(yè)進(jìn)行探索。在教育部倡導(dǎo)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制之際，我們應(yīng)該冷靜地看到，并不是所有專業(yè)均具備成熟的條件開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，即使在雙元制十分成功的德國(guó)，也不是所有的人都有機(jī)會(huì)選擇以學(xué)徒的身份進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通常情況下，對(duì)接的行業(yè)企業(yè)具備批量接收學(xué)徒的專業(yè)更容易在探索初期試水現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，而在這些企業(yè)中，屬于區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的，或者經(jīng)營(yíng)管理狀況良好的企業(yè)，將更愿意且更具備協(xié)同育人的條件。

（三）通過(guò)建設(shè)廠中校，與企業(yè)共同解決學(xué)徒實(shí)習(xí)與生活問(wèn)題。廠中校建設(shè)，不僅僅可以將設(shè)備投入到企業(yè)，還可以充分利用企業(yè)的生活設(shè)施，將宿舍建設(shè)起來(lái)。在國(guó)家還沒(méi)有更多的利好政策激勵(lì)企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的情況下，建設(shè)廠中校，解決企業(yè)培訓(xùn)困難，是迅速吸引及幫助企業(yè)參與到學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要途徑。

（四）探索建立現(xiàn)代學(xué)徒中心，解決整合企業(yè)資源的問(wèn)題?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心在德國(guó)獲得了成功，解決了許多無(wú)法提供培訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備的中小企業(yè)的困難。而在中國(guó)，當(dāng)企業(yè)還沒(méi)有形成自覺(jué)自愿參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的情況下，由政府支持，院校承辦，參考德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，建設(shè)符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒中心成為探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)良好選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒中心可以在企業(yè)指導(dǎo)下建設(shè)成實(shí)踐教學(xué)中心，解決大多數(shù)中小企業(yè)無(wú)法提供閑置設(shè)備及場(chǎng)地用于培訓(xùn)的問(wèn)題；可整合區(qū)域多家企業(yè)的用人需求，解決學(xué)徒用工問(wèn)題；可通過(guò)建立行業(yè)培訓(xùn)師人才庫(kù)，平衡培訓(xùn)師工作量，解決單個(gè)中小企業(yè)難以長(zhǎng)期穩(wěn)定委派師資的問(wèn)題等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的關(guān)鍵手段，諸多例如雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課程開發(fā)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等職業(yè)教育目前所遭遇的問(wèn)題均可以在企業(yè)參與后逐一獲得獲得破解。諸多的困難依然存在，恰當(dāng)選擇專業(yè)，深入研究學(xué)生和企業(yè)的需求與痛點(diǎn)，避免浮夸，避免新瓶裝舊酒方能真正有效探索出符合我國(guó)國(guó)情與當(dāng)前實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“校企共同體人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐”階段性研究成果（2013JGZ202）