李家興

摘 要：課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、有超長提高、有超常進(jìn)步。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂模式

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、有超長提高、有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何提高課堂效率，是每一位教師在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。探索如何實(shí)施高效課堂的教學(xué)策略，是每一位教育工作者的職責(zé)。

一、了解學(xué)情是高效課堂的立足點(diǎn)

一切教育活動都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，到學(xué)生受益歸結(jié)。面對我們所傳授知識的對象——學(xué)生，要求我們教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、行為習(xí)慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力因素與非智力因素都屬學(xué)情之列，充分了解學(xué)情是我們因材施教的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高校課堂的關(guān)鍵。完美、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活動緊張有序、有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能充分學(xué)到課內(nèi)知識，回味無窮。它能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的個性品質(zhì)。

三、鉆研教材是高效課堂的基本點(diǎn)

教師在課堂上一方面處理學(xué)情，一方面處理教材，這是課堂教學(xué)的兩翼，削弱任何一方都將失去教學(xué)平衡。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、認(rèn)知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學(xué)生，這期間涉及教學(xué)方法的合理運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。

四、師生互動是高效課堂的著力點(diǎn)

師生互動的含義：一是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式；二是相應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并調(diào)動起學(xué)生以最佳狀態(tài)積極主動地參與課堂教學(xué)，打破先生講學(xué)生聽的被動局面，針對不同課節(jié)的教材、不同難度、不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實(shí)質(zhì)上還是教師“獨(dú)自”的教學(xué)舞臺，打擊“假課”“假教”“假探究”是落實(shí)打造高效課堂的保證。

五、師資隊(duì)伍是高效課堂的支撐點(diǎn)

鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支精良的教師隊(duì)伍，是打造高效課堂的支撐點(diǎn)?！敖K身學(xué)習(xí)是自己的需求，不是社會的需求”，學(xué)習(xí)對教師而言包括政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。政治學(xué)習(xí)有助于提高我們的思想認(rèn)識水平，完善我們的師德修養(yǎng)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有助于提高我們的課堂教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)語言，達(dá)到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術(shù)征服學(xué)生，從而有效地教育學(xué)生，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

六、優(yōu)差并重是高效課堂的歸結(jié)點(diǎn)

以學(xué)為主：一是重視學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整好非智力因素，讓學(xué)生樂學(xué)；二是重視學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，先學(xué)后教，讓學(xué)生會學(xué)?！皹穼W(xué)”與“會學(xué)”的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就高效。（1）教輔結(jié)合：集體輔導(dǎo)、不言自明，應(yīng)該側(cè)重個別輔導(dǎo)。班級的學(xué)生一般是中等居多，教師的教學(xué)應(yīng)該是立足中等、兼顧上下，這不可避免地帶來“尖子生”吃不飽、“學(xué)困生”消化不良的缺憾，而彌補(bǔ)這種缺憾只能靠輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)跟得上，教輔真正結(jié)合起來，才會“尖子更尖、后進(jìn)趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學(xué)困生”吃得好的良好局面，真正達(dá)到課堂高效。（2）優(yōu)差并重：這是“面向全體學(xué)生”的必然要求，是衡量教師師德水平、教學(xué)水平高低的硬性指標(biāo)，是學(xué)校良好聲譽(yù)的關(guān)鍵所在。

七、教學(xué)模式是高效課堂的創(chuàng)新點(diǎn)

從課堂入手，推廣學(xué)習(xí)各個學(xué)校的教學(xué)模式，總結(jié)出適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認(rèn)為“統(tǒng)得過死”，“扼殺了師生的創(chuàng)造性”。“統(tǒng)”是必需的，只有“統(tǒng)”，才能強(qiáng)有力地提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。只是“統(tǒng)”什么、“統(tǒng)”到什么程度就值得研究，做到“統(tǒng)而不死、活而不亂”，形成以趣導(dǎo)學(xué)、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學(xué)模式。

八、信息技術(shù)是高效課堂的保障點(diǎn)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點(diǎn)，以兩者之間的有機(jī)契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時地穿插在課堂教學(xué)中，才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高效課堂的生成。

九、主體參與是衡量高效課堂的標(biāo)志點(diǎn)

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊”。可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評判課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動呢？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。我國已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代走向市場經(jīng)濟(jì)時代，改革開放的大潮也把我們學(xué)校推向市場，在教育市場日益競爭的今天，我們每位教師要煥發(fā)自己的青春，跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，實(shí)施“低起點(diǎn)、小臺階、體驗(yàn)成功、促進(jìn)發(fā)展”的課堂教學(xué)理念。以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立起發(fā)展的自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，真正打造高效的課堂。

（作者單位：江西省石城縣小姑中小學(xué)）