葉玲

【摘要】 高中英語教學中，閱讀是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和傳達信息的能力及分析問題和解決問題能力的有效途徑，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要內容。文中，筆者針對高中英語閱讀教學中存在的問題進行探討分析，強調高中英語閱讀教學應該充分挖掘文本，發(fā)展語篇教學，采用靈活多樣的方法，把學生從單一的教學模式和題海戰(zhàn)術中解放出來，不斷培養(yǎng)他們的英語學習興趣，拓寬他們的閱讀視野，要有培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意識，切實有效地培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力及綜合能力。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀教學 語篇教學 綜合運用能力 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-027-01

英語閱讀的過程是對語言的認知和理解的過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高語言的運用能力。在高中英語教學中，閱讀是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息能力及分析問題和解決問題能力的有效途徑，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要內容，如何更好地進行高中英語閱讀教學一直是教師們關注的焦點，同時又是教師們教學過程中的重點和難點。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

筆者以榮昌區(qū)四所高中學校為例，通過對該區(qū)高中英語教師進行問卷調查、訪談以及筆者入校聽課的形式，發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學中以下幾個方面的問題尤為突出。

（一）英語閱讀教學脫離文本，教師一味地將教學重點放在詞匯、語法上。正所謂“只見樹木，不見森林”，這種現(xiàn)象在部分老教師中比較明顯，他們的教學觀念傳統(tǒng)，處理閱讀教學方法單一，過度重視詞匯和語法知識的講解，輕視閱讀文本的理解、背景知識的傳授，學生面對一連串的單詞搭配，語法規(guī)則，倍感疲憊和茫然，脫離了語篇的整體感知和掌握，學生既欣賞不到文章的美，更沒法涉及文化意識的深層內涵，這樣的單一教法的也導致了學生能力的單一，學生閱讀能力自然無法得到提高。

（二）英語閱讀教學中教師講得過多，對學生操控性太強，不易于學生思維發(fā)展。仍然是傳統(tǒng)教學觀念作祟，在英語閱讀課堂大部分時間仍是教師滔滔不絕的講、講、講，即便提出問題也是由教師自己馬上自答，沒有給足或者不放心給學生自己閱讀思考的時間，學生們就像牽線木偶，帶著耳朵聽著閱讀課，帶著雙眼看著教師獨自演繹課堂的“精彩”。

（三）英語閱讀教學中過度使用多媒體等手段，活動過于泛濫。這一問題常常凸顯在公開課或者大型賽課的閱讀教學活動中。教師為了活躍課堂氣氛，依賴多媒體，以大量的圖片、聲音、視頻呈現(xiàn)，絞盡腦汁弄出五花八門的活動。這樣的課有較好的觀賞性，可是，形式上的多樣性和完整性并不代表學生對閱讀內容的深層次掌握。與第二個問題有點類似，這樣的活動在閱讀教學占據(jù)了大量的課堂時間，學生們除了感受熱鬧做了“看客”外，并沒有沉下心去閱讀、理解、歸納、總結、推理、思考，學生的閱讀能力并未得以培養(yǎng)，這也是目前越來越多人呼吁“裸課”的原因。

二、高中英語閱讀教學策略探析

（一）英語閱讀教學應以文本為基礎。在英語學習中，無論是在閱讀還是寫作中，思維能力都是一個很重要的因素。文本理解是英語閱讀教學的基本任務。閱讀教學的基本價值就是讓學生學會閱讀，在閱讀中進行多方面的積累。教師在閱讀教學中的作用實乃引領和點播，教師可以以問題探討為引導，加深學生對文本的解讀，語篇的掌握，引領學生走進文本。在英語閱讀教學中，教師引導學生探討問題一定要遵循一下幾點：第一、探討的問題應該來自文本，來自學生，而不是簡單的來自教參資料。第二、探討問題的目的不在于找到答案，而在于引領學生更好地理解文本，掌握語篇。第三、讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重閱讀方法與技巧的點撥。一方面，學生在閱讀時常常都有一詞一句指讀的習慣，見到一個生詞就要查字典，這樣一來閱讀速度自然受到影響。教師要引領學生克服一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀教學中，要訓練學生以一段或意群為單位進行閱讀。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。另一方面，從英語閱讀方法上來看，教師可為學生歸類泛讀材料和精讀材料，泛讀教學的目的不再是幫助學生挖掘語言點和鞏固基礎知識，而是幫助學生培養(yǎng)良好的語感和擴大詞匯量、提高理解能力和擴展視野，因而組織精讀的教學方式不再適用，泛讀教學中應以學生自主閱讀為主，教師給予適當?shù)狞c撥和指正。

（三）實現(xiàn)從知識立意到能力立意教學思想的轉變。切實改變英語閱讀教學過分重視語言知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

語言學家曾經(jīng)說過：“語言是文化的載體。”可見對外語的學習，掌握語法、句式和基本語言技能不是最終目的，了解和吸收一種文化的精髓才是外語學習的最高境界。而英語閱讀教學在幫助學生鞏固和積累語言知識的基礎上使學生對英語國家的歷史、文化、政治等等有了更為深入的了解，更大限度地提高了學生的語言素養(yǎng)。倘若我們充分挖掘文本，發(fā)展語篇教學，高中英語閱讀教學它也可以豐富多彩，可以更加深刻。廣大教師要切實轉變教學觀念，要有培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意識，不斷培養(yǎng)學生的英語學習興趣，拓寬他們的閱讀視野，完全可以把學生從單一的教學模式和題海戰(zhàn)術中解放出來，切實有效地培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力及綜合能力。

[參考文獻]

[1] 陳文燦. 1999. 在 SEFC 閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學外語教學.

[2] 郭軼. 2007. 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調查與研究東北師范大學碩士學位論文.