陳達(dá)平

【摘要】 根據(jù)高中生物教學(xué)特點(diǎn)，分析了元認(rèn)知能力，提出以生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué) 元認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-020-01

元認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)入高中階段必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自主對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行審視、檢查、反思、糾正，是一種高級(jí)的認(rèn)知能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生不僅“能學(xué)習(xí)”，而且“會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、元認(rèn)知能力概述

“認(rèn)知”即我們平時(shí)所說的“學(xué)習(xí)”，因而認(rèn)知活動(dòng)其實(shí)就是日常說的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)的活動(dòng)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思即為認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)。對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思并能夠有效調(diào)節(jié)，幫助自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行改觀的能力我們稱之為認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)能力。我們把這種認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)能力和自我調(diào)節(jié)能力統(tǒng)稱為元認(rèn)知能力。

二、以高中生物知識(shí)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)元認(rèn)知

傳統(tǒng)的生物教學(xué)只注重教給學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)，忽視培養(yǎng)生物知識(shí)認(rèn)知能力；重視生物教育教學(xué)理論，忽視生物教學(xué)中必不可缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視教師在課堂上的主導(dǎo)傳統(tǒng)，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位；重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際成果；重視教學(xué)方法傳授知識(shí)多少，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。因而學(xué)生對(duì)于課堂上仍似填鴨式的書本教學(xué)提不起興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性降低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維更是無(wú)從談起。生物是一門極具神奇魅力和吸引力的學(xué)科，盡管有許多生物知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，但是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)沒有學(xué)到大容量的知識(shí)可能會(huì)對(duì)現(xiàn)階段的考試有影響，但更重要的依然是注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，這才是要陪伴他們一生的重要能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的措施

（一）向?qū)W生介紹元認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生剛升到高中階段可能并不具備完整的學(xué)習(xí)思路和正確的學(xué)習(xí)方法，基本屬于聽從老師教導(dǎo)，任由老師指揮，預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)、考試，這種方法是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。理論上來(lái)說學(xué)習(xí)過程是正確的，沒有太大問題，問題出在在這個(gè)認(rèn)知過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是認(rèn)知思維的主體，卻不是認(rèn)知思維的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)檎J(rèn)知思維領(lǐng)導(dǎo)者的位置被教師長(zhǎng)期霸占，可能在某些學(xué)生身上或者某個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的判斷也感受到了不合適的地方，奈何每個(gè)學(xué)生有自己的特性不能面面俱到，所以只能統(tǒng)一化，而到了高中階段這種元認(rèn)知必須要還給學(xué)生了。讓學(xué)生自己對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，看自己在哪些地方、哪個(gè)環(huán)節(jié)是不太適合自己的，可以做的更好，只有培養(yǎng)學(xué)生這種元認(rèn)知能力，學(xué)生的高中才算真正學(xué)到了“真知”——會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）以生物為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知。以生物知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常學(xué)習(xí)常規(guī)為藍(lán)本，結(jié)合元認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。高中生物學(xué)習(xí)要勤于思考，高中生物的知識(shí)點(diǎn)多是基本原理、概念、規(guī)律等前人研究出來(lái)的學(xué)術(shù)成果，雖然理論居多但是其中具有緊密聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)塊之間由緊密邏輯相關(guān)聯(lián)，因此不思考決不能領(lǐng)悟其中的精髓。例如人教版《高中生物必修1》中第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的第1節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中，課程的重點(diǎn)主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。而此內(nèi)容以第四章中第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量及初中生物學(xué)過的“消化”為基礎(chǔ)。先行課的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)本科有影響，故對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的反思無(wú)疑有助于本科的學(xué)習(xí)。

（三）日常教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知。課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)行自主認(rèn)知活動(dòng)，再通過傳授學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后如何反思。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的傳授目的是讓學(xué)生感受日常學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的存在和應(yīng)用。要勤思考，思考發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程。高中生物的知識(shí)雖然都是科研成果，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不僅要知道成果是什么，還要挖掘這些科研成果是如何得來(lái)的，通過挖掘課本中科研成果的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程，包括選題、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、數(shù)據(jù)分析等研究方法。

仍以“酶的作用”為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式──主動(dòng)運(yùn)輸需要能量入手，引出細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。再?gòu)慕滩奶峁┑膯栴}探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并能和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)──對(duì)消化酶的了解結(jié)合起來(lái)。利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無(wú)機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過比較實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)酶的催化作用以及與無(wú)機(jī)催化劑的差別。教師在安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，落實(shí)好本節(jié)課的目標(biāo)。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)”，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法?；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能的問題通過實(shí)驗(yàn)和類比，必需要讓學(xué)生理解。通過課堂上的課程導(dǎo)入、對(duì)教材的探討、組織實(shí)驗(yàn)、對(duì)比學(xué)習(xí)、結(jié)果討論這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生步步在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（四）課后輔導(dǎo)中強(qiáng)化元認(rèn)知。課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。通過學(xué)習(xí)，了解其中規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，既可以將學(xué)到的生物規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生活中，又可以在實(shí)際生活的探尋中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入到生物學(xué)領(lǐng)域，研究其秘密。

結(jié)語(yǔ)

本文通過介紹元認(rèn)知，以高中生物學(xué)習(xí)培養(yǎng)元認(rèn)知要素，分析了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的措施，日常教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生思考，課后強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知思維，希望能使學(xué)生具備元認(rèn)知能力。