董　彥

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

幼兒教師信息素養(yǎng)研究進展及其研究走向

董彥

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

摘要：通過全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外幼兒教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻，梳理其至今以來的發(fā)展態(tài)勢與階段性特點，深入分析其信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關(guān)培訓(xùn)機會等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而對幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進展和研究走向進行系統(tǒng)描述。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)； 幼兒教師； 學(xué)前教育信息化

0引言

2010年末，為較快推進我國的學(xué)前教育發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。

近年來，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。

作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實課題的研究走向。

1 幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進展

“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領(lǐng)域時，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問題卻較少引起人們關(guān)注。”汪基德等認為學(xué)前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分[1]27-33。目前，國內(nèi)外針對中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠[2]48-49、畢春霞和李新鋒[3]126-130、鄧紅紅[4]145-146等對城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異[5]26-29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高[6]35-38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進行量化評價，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其信息素養(yǎng)量化評價結(jié)果進行校驗和修正[7]89-93，較好解決了信息素養(yǎng)評價中如何科學(xué)量化的問題，使此類信息素養(yǎng)評價能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。

在理論研究和實證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵[8]12-16。王永軍提出通過園本培訓(xùn)和個人進修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來提升幼兒教師信息素養(yǎng)[9]。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動培訓(xùn)模式[10]106-108。鄧紅紅認為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度[4]149-150。

關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、模型建立等四方面[11]158-160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析[12]8-10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托[13]71-75。Big6 給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向

2.1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻評價

總體上來說，國內(nèi)外對幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應(yīng)從對幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對策，以期切實提高和優(yōu)化我國幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。

為完善我國幼兒教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評價指標(biāo)體系的合理性，我國應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)。

在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實踐過程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進家園共育、信息技術(shù)加強安全管理等三個部分來實施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構(gòu)等多方協(xié)同合力。

2.2 幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢

展望未來幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。

2.2.1幼兒教師信息素養(yǎng)的評價維度與體系構(gòu)建

有必要對幼兒教師信息素養(yǎng)概念進行明確界定?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領(lǐng)域中的一項基本要求。然而，這個導(dǎo)向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。

對于信息素養(yǎng)的評價維度，國內(nèi)外學(xué)者已對其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優(yōu)劣，對特定的評價指標(biāo)體系進行綜合評估、反饋與修正。

探索切實可行的教師信息素養(yǎng)的量化評價方案，應(yīng)遵守定量評價的基本原則，以科學(xué)性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評價方案，在實施過程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機制，包括量化評價的記錄、統(tǒng)計、計算和分析總結(jié)。

2.2.2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制與運行系統(tǒng)

從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻綜述和實證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實地調(diào)研，對這些因素進行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制以及結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。

構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見表1)，指標(biāo)體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化。

表1　信息素養(yǎng)CKA結(jié)構(gòu)模型及其構(gòu)成指標(biāo)

可參照國內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評量表》。

而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評價體系的評價維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運用信息技術(shù)實際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評價操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。

2.2.3幼兒教師信息素養(yǎng)的實踐模式與技術(shù)支持

作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。

全面借鑒“因特爾未來教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個很好的環(huán)境和平臺。

2.3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計

幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計可按照“理論研究——調(diào)查分析——模塊建構(gòu)——實證檢驗”的思路進行，具體如下：

(1)全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，并將對其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。

(2)通過調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關(guān)培訓(xùn)機會等方面，對幼兒教師信息素養(yǎng)進行系統(tǒng)描述。

(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對以上所提出的各個模塊進行統(tǒng)計分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實際情況，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實地調(diào)研，對這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。

(4)通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。

在研究方法方面，未來的研究應(yīng)主要采用問卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問卷調(diào)查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關(guān)培訓(xùn)機會等方面對各個模塊進行統(tǒng)計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。

總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制，為后續(xù)研究提供一個關(guān)于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

3結(jié)語

幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實現(xiàn)我國學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內(nèi)外的相關(guān)文獻，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評價體系，以穩(wěn)步推動我國學(xué)前教育的信息化重大進程。

[參考文獻]

[1]汪基德,朱書慧,張瓊.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀[J].電化教育研究,2013(7).

[2]吳碧蓮,潘峰楠.泉州市公辦幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù),2008(12).

[3]畢春霞,李新鋒.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以“國培計劃”培訓(xùn)學(xué)員為例[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2012(2).

[4]鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索,2013(7).

[5]盧長娥,馮楨石.幼兒教師信息素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].早期教育：教科研版,2012(4).

[6]耿霞.幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查分析[J].幼兒教育：教育科學(xué),2011(10).

[7]梅劍峰.基于模糊數(shù)學(xué)及數(shù)據(jù)挖掘的幼兒教師信息素養(yǎng)評價研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2012(5).

[8]王佑鎂.面向基礎(chǔ)教育信息化的校長信息素養(yǎng)差異及結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育,2006(11).

[9]王永軍.幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探：以安徽省委機關(guān)幼兒園為個案研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[10] 劉珍芳.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J].中國電化教育,2011(5).

[11] 鄭頻捷.學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)的挖掘模型設(shè)計[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2011(6).

[12] 胡雅萍,汪傳雷.國外知識型員工研究分析[J].情報探索,2011(12).

[13] 彭俊英,王帆.幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探究：以Big6信息問題解決模式為依托[J].學(xué)前課程研究,2009(12).

(責(zé)任編輯鄔靜)

Research Progress and Trend on the Information Literacy of Kindergarten Teachers

DONGYan

(DepartmentofTeacher'sEducation,Ma'anshanTeacher'sCollege,Ma'anshan,Anhui,243041,China)

Abstract:Through a comprehensive review and a deep study of domestic and foreign relevant literatures about kindergarten teachers' information literacy problem, the research progress and trend about information literacy of kindergarten teachers were systematically described based on the combing of the present development trend and the stage characteristics, and the in-deep analysis of development status at the aspects of information consciousness,information knowledge,information ability,opportunity of applying information ability,and relevant training opportunities.

Key words:information literacy;kindergarten teachers;preschool education informatization

收稿日期：2015-04-16

作者簡介：董彥，女，上海人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系副教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、知識管理與信息素養(yǎng)。

基金項目：2014年安徽省質(zhì)量工程項目教學(xué)研究項目(2014jyxm459)；2014年高等教育振興計劃人才項目優(yōu)秀青年人才支持計劃(2014QNJH193)；2014年馬鞍山市教育科學(xué)研究專項課題(MJZ1412)。

中圖分類號：G61

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-5645(2016)02-0109-04