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淺談高中物理教學目標的“再分解”

2016-07-02 09:09呂培紅
試題與研究·教學論壇 2016年19期
關鍵詞:反作用力平衡力作用力

呂培紅

布魯姆指出:有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實,教學目標是課堂的靈魂,是實現(xiàn)課堂有效教學的前提與保障。如若作為課堂引領者的老師不能明確和設定適度的學習目標,那么學生的有效學習就只能成為空談。

把課程目標轉化為“適度”的教學目標,所謂“適度”的教學目標就是充分分析課標、教材、教學環(huán)境,依據(jù)學生的認知基礎、已有經(jīng)驗和已形成的學科能力基礎制定包括“行為主體+行為條件+行為動詞+表現(xiàn)程度”的目標。

案例分析:“牛頓第三定律”教學目標的確立。

步驟1:研讀課程標準中“內容標準”的要求是:通過實驗探究,理解牛頓第三定律的含義并應用牛頓第三定律解決實際問題。

步驟2:依據(jù)教材和課標,界定本節(jié)課題的要點。

步驟3:學情分析。

(1)學生已知的:力是物體間的相互作用,力的作用是相互的。所以理解作用力與反作用力的概念并不困難。

(2)學生潛意識中的錯誤認識。

a.作用力在先,反作用力在后;

b.只有相互作用的物體處于平衡狀態(tài)時,作用力和反作用力大小才相等;

c.作用力和反作用力可以相互抵消;

d.只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力;

e.對于日常生活中的現(xiàn)象,學生有時會憑直覺認為作用力與反作用力大小不等,如“雞蛋碰地球”中蛋破而石無損。

(3)學生對受力分析比較陌生,在分析物體受力時,正確率低。

(4)平衡力、作用力與反作用力這兩個概念,學生初學時容易混淆,需要在教師引導下通過對典型事例的分析,逐漸把握這兩對力的異同點。

步驟4:采用三位一體的表述格式,選用恰當?shù)男袨閯釉~表述教學目標。

(1)通過教師講解,準確地知道作用力、反作用力以及平衡力的概念。

(2)通過實驗探究自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性三大特點。

(3)在教師的提示指導下,通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質性及異物性。

(4)在教師提示指導下,通過小組討論,區(qū)別、歸納作用力、反作用力與平衡力的異同。

(5)通過課堂聽講,準確地表述牛頓第三定律。

(6)在教師提示指導下,能結合實例深入理解牛頓第三定律。

(7)能應用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象通過以上分析可以看出,對學習目標的設定和表述需要教師進行認真的學習和思考。

上述目標既有知識達到的最低要求,還可以看出教學所采用的方法以及評價的標準,對教學設計和學法指導都帶有很強的指向性和可操作性。適度的教學目標決定著高效的師生行為,高效的師生行為決定著更豐富的建構內容,更豐富的建構內容決定著學生的品性。由此可見,適度的教學目標對學生而言是何等的重要。

(作者單位:南京大學附屬中學)

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