酈亞萍

摘 要：課堂教學是我們的自由地，是我們可以掌控的。就憑這點，我們就該盡最大的力去把課上好，努力讓語文成為真正的語文，讓語文課像語文課。這里我只說說閱讀教學，因為閱讀教學是語文課的重頭戲。那么，怎樣讓閱讀教學回歸本色？怎樣讓學生愛上閱讀教學課？怎樣讓閱讀能力真正得到提升？本文就從三個方面來談談自己的想法和做法。

關鍵詞：閱讀教學；本色

黃厚江老師在《語文的原點》一書中寫道，語文課是以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。語文就是語文，要求語文教學必須以語言為核心。他還說語文還有一個重要使命就是要讓學生喜歡語文。這話對我的觸動不小，為什么我們的語文課還是可以看到學生不喜歡說話，時常不專心，不愛做語文作業(yè)等不良現(xiàn)象。我覺得關鍵是學生不喜歡語文。責任在誰？主要在語文老師。老師教的不是學生要的，不是學生喜歡的。按理來說，在這樣一個教育環(huán)境較差的情況下，課堂教學是我們的自由地，是我們可以掌控的。就憑這點，我們就該盡最大的力去把課上好，努力讓語文成為真正的語文，讓語文課像語文課。這里我只說說閱讀教學，因為閱讀教學是語文課的重頭戲。那么怎樣讓閱讀教學回歸本色，怎樣讓學生愛上閱讀教學課，怎樣讓學生的閱讀能力真正得到提升？

一、讓學生讀進去

張志公先生說過一段很精辟的話：“閱讀教學就是教師帶著學生讀進去，讀出來。”讀進去是讀懂文本；讀出來，就是在理解的基礎上進行各種豐富的學習活動。但沒有讀進去，就不可能讀出來。讀進去，是閱讀教學一切活動的前提。新課程改革強調閱讀教學中學生對文本的感知和體驗，感知和體驗都是閱讀的一個必須過程，感知和體驗中自然隱含著理解。我覺得在閱讀教學課中，最簡潔的讓學生讀懂文章的方法就是給學生充分地接觸文本的時間。我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》一文時，前兩次試教都是因為沒有給學生充足的時間讀這首詞，學生根本找不到感覺。還沒找到感覺就問學生你讀到了一個怎樣的蘇東坡，學生不知所措，雖然學生已經(jīng)學過蘇軾的《記承天寺夜游》，明顯學生對這樣的一首詞本身就是相當陌生的，是遠距離的。如果不給他讀的時間，如何來拉近古詞與學生的距離。所以后來我在課前先讓學生再讀《記承天寺夜游》，然后再把《江城子·密州出獵》讀上多遍，課堂上繼續(xù)讀，學生就說出了這是“豪放的”“威武的”“不服老的”“有雄心壯志的”蘇東坡，學生通過自讀就初步把握了人物形象，所以讓學生自己“讀進去”是多么重要。學生只有讀懂了，他才會對文章感興趣，也就對這堂閱讀教學課感興趣了。我在另一文章中還寫過，老師要學會等待，等待學生來讀出自己的理解，就是同一個道理。

一篇文章會有一個基本義，但是在基本義的基礎上可以允許學生有個性化解讀。作品是作者和讀者共同創(chuàng)造的，每個讀者對作品都會有個性化的理解和感受，文本一旦完成就不完全屬于作者，還屬于這個社會，也屬于讀者了。我上《密州出獵》讓學生讀“老夫聊發(fā)少年狂”這句，問他們你覺得哪個詞讀起來最有味道。問題本身就是開放的，就是想讓學生讀了不同的味道，有的說“發(fā)”，有的說“狂”，有的說“聊”，說了理由，并把這種感覺讀出來了。就是在這樣的碰撞中，閱讀教學才更有味道了。學生也在這樣的活動中，更有了上課的激情和熱情。當然，對于明顯指向錯誤的無厘頭的理解，老師也要適當引導，而不是聽之任之。

二、用問題誘導學生

提問是課堂教學的一個重要內容，是很有學問的。那么問題由誰提出，問題提出的目的是什么，問題怎么解決。

問題由誰提出？問題一般還是以教師的問題為主，教師的問題提出在先，但強調教師的問題必須來自文本，來自學生，來自學生對文本的解讀需要。那些脫離本文的問題，脫離學生的學習需要的問題，哪怕討論得再熱烈，不管是誰提出來的，都是無意義的。也只有來自文本，來自學生的問題才是學生真正需要的，才能真正吸引學生，讓學生愿意主動參與到課堂中來。

問題提出的目的是什么？不得不承認，我在教學中有時也存在這樣的情況：問題提出了，答案早就設定好了，一旦學生說到這個答案便萬事大吉，要是找不到，就絕不罷休，因為怕考試時這道題會來，于是必須得把“標準答案”提供于學生才放心。而正確的做法應該是，用問題引導學生走進文本，用問題引領學生的學習活動。我在上《密州出獵》時，就用了一個主問題來貫穿整個閱讀教學課堂：你是從哪里讀出蘇軾的“少年狂”的？然后讓學生反復讀，找出句子，讀出感覺。在讀的過程中再進行引導點撥，發(fā)現(xiàn)學生愿意讀，愿意說，整個課一氣呵成?，F(xiàn)在想來正是做到了用問題引導學生走進文本，用問題引領學生的學習活動，所以才有這么好的教學效果。

問題怎么解決？問題解決的方式有很多，但不管用哪種方式解決，都要是在學生的學習活動過程中解決，還有教師要起到指導、點撥、引領作用，而不是把問題當個球一樣拋來拋去，都是在同一層次上得不到引領提升，這就需用教師的教學機智和本身對文本的理解深度。

三、以語言為核心

語文是以語言為核心的，脫離了語言語文會成為思品課，會成為綜合活動課，會成為政治課。我對引導學生品味語言，深度解讀文本是感受頗深的?！睹苤莩霁C》中有一句“千騎卷平岡”，學生說這個“卷”字最能感受“少年狂”，寫出人多氣勢很大。我就引導“為什么這個字能給人這種感覺，讀這句話你腦中出現(xiàn)了什么樣的畫面”，然后再問學生能不能把這個字換成意思差不多的字，學生說出了“掃”“踏”“掠”“過”等詞，再問那么蘇軾為什么選了“卷”字，讓學生加個動作試試。通過這樣的品讀活動，學生真正感受到“卷”字是如龍卷風一般地席卷而過，是有力的，是很快的，是氣勢磅礴的。如此體會到蘇軾身上的少年激情。這樣的品讀，就帶領學生深入了文本中，而不是浮于文字的表面上。還有一句“老夫聊發(fā)少年狂”，在上文已有提到。我讓學生讀“老夫聊發(fā)少年狂”這句，問他們你覺得哪個詞讀起來最有味道，有的說“發(fā)”，有的說“狂”，有的說“聊”。當學生說到“聊”字，我很欣喜地大做文章。讓學生反復讀，教師范讀引導。這個字在文中的解釋是“暫且”，引導學生這“暫且”如何理解。學生就說出了“就這么發(fā)一發(fā)少年狂，就這么有激情，說明蘇軾他還有更大的能耐，還有更厲害的呢”，學生讀出了蘇軾的自信；又有學生說，“暫且發(fā)一發(fā)少年狂，暫且把一切都放下，今朝有酒朝醉，今朝有獵今朝打”，學生讀出了他的豪放。我想，如此品味是不是讓學生進入了文字的精髓里呢？

總之，我們是有辦法讓學生愛上語文閱讀課的，就看我們肯不肯轉變思想，肯不肯下功夫讓自己有更深的語文底蘊，敢不敢放手還學生一片天地，能不能讓閱讀教學回歸本色。

參考文獻：

黃厚江.語文的原點.

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初中）