安麗紅

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀、寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀、寫(xiě)之間相互溝通，細(xì)水長(zhǎng)流。

一、將閱讀作為寫(xiě)作的基石

1.在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累

學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，語(yǔ)文知識(shí)的豐富，離不開(kāi)語(yǔ)文材料的閱讀，只有多讀書(shū)、多好書(shū)，才能使充足的積累得以形成，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用，才能使學(xué)生的語(yǔ)言在潛移默化中得以規(guī)范和豐富。語(yǔ)文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語(yǔ)文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學(xué)生在反復(fù)地背誦和朗讀中，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，在將不熟悉知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR(shí)的過(guò)程中，促使其對(duì)材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會(huì)，在豐富的語(yǔ)言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫(xiě)作。

2.在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累

根據(jù)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，小學(xué)語(yǔ)文要將學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過(guò)提高實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和提高要建立在語(yǔ)文材料的閱讀過(guò)程中。比如：在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露?！痹摼渲小柏澙贰币辉~將楊梅樹(shù)的形象寫(xiě)活了，凸顯了楊梅樹(shù)的擬人化。因此，我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，特別組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理解。學(xué)生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為：這里是指心理“不知滿足”，有的認(rèn)為：這里是指生長(zhǎng)過(guò)程“旺盛、茂盛”，還有的認(rèn)為：這里是指狀態(tài)“喜愛(ài)，可愛(ài)”等。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)楊梅樹(shù)對(duì)春雨的渴求，理解作者情感的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞的巧妙運(yùn)用有了深刻透徹的理解和體會(huì)。

二、將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合

事實(shí)上，語(yǔ)文教材屬于一個(gè)教學(xué)例子，在這樣的例子學(xué)習(xí)和探究中，使學(xué)生具備舉一反三的能力，促使自身寫(xiě)作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)契合點(diǎn)的靈活選取，使學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用能夠效果顯著。

1.降低難度，模仿起步

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采取不同的訓(xùn)練方式。比如，在進(jìn)行中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)其以片段為基礎(chǔ)，將自己想說(shuō)的話和想描述的事件寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法有一定的了解，比如有這樣一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千?！备鶕?jù)這一描寫(xiě)手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場(chǎng)景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)果有的同學(xué)寫(xiě)出這樣的段落：“每當(dāng)夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤(pán)曲著的巨龍，而街上川流不息的車(chē)和車(chē)燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房?jī)?nèi)的燈光，亦像遠(yuǎn)處天際里的星星，一閃一閃的?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作與閱讀的有效整合，能夠使學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”“想寫(xiě)”的情緒得以激發(fā)，在其“樂(lè)寫(xiě)”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進(jìn)其多讀、勤讀。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)揮想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在對(duì)教材內(nèi)容空白進(jìn)行填寫(xiě)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提高。比如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的意境和相關(guān)關(guān)鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)文章中父子的情感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進(jìn)行擴(kuò)展表述。在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，學(xué)生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴(kuò)展，寫(xiě)作能力得以鍛煉的同時(shí)，也促進(jìn)其表達(dá)能力和思維能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的雙翼，如能有效結(jié)合，不僅會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更會(huì)讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)遵貴屯小學(xué)）