盧旭武

摘 要：多媒體的介入，解決了語文教學的“老大難”，栩栩如生的情景，激發(fā)了學生的寫作興趣；海量儲存，開闊了學生的視野，豐富了學生的積累，促進了學生的認識，提高了學生的鑒賞能力；便捷的多媒體技術充分調(diào)動了學生的積極性，使“因材施教，有教無類”成為現(xiàn)實。

關鍵詞：多媒體；激發(fā)情趣；個性化教學；鑒賞能力；習得技巧

閱讀與寫作（包括口頭作文）是語文能力的兩翼，只有兩翼均衡豐滿才有可能自由翱翔于語文天地；同樣，閱讀教學與寫作教學是語文教學的兩翼，雙翼強健，才能獲得語文教學的成功。然而，在教學實踐中，作文教學主觀性強、操作難、教法單一，費時多、收效慢，被師生視為畏途，甚至于被稱為“無趣、無序、無效”“三無”產(chǎn)品，嚴重影響了學生語文能力的全面形成。

事實上，作文水平的高低，取決于一個人知識積累得多少，認識水平的高低，表達技巧的優(yōu)劣。積累、認識、表達是作文的三要素，也是作文教學的三要素。積累包括直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的積累，認識就是學生在生活或視聽材料的體驗過程中形成獨特的觀點看法及褒貶傾向（情感）。積累影響認識，認識又影響其體驗理解、感悟的方向和質(zhì)量?？傊窃诜e累中認識，在認識中積累。在積累認識中有話可說，有話要說，產(chǎn)生表達的欲望，然后借助一定的技巧將自己的思想情感表達出來。這就是一般的寫作過程。沒有積累、沒有認識，作文就成為無米之炊，無源之水；沒有表達技巧，作文就談不上高質(zhì)量，三者缺一不可。積累和認識是基礎，所以，諸多專家提出學作文要先從生活積累、認識入手，然后借助恰當?shù)谋磉_技巧方能成功。

傳統(tǒng)作文教學只注重技法傳授，不注重積累、認識過程，也不注重學生寫作欲望激發(fā)，本末倒置，注定失敗。那么如何引導觸發(fā)學生情緒體驗、知識積累、生活認識，主動學習、運用表達技巧，變“要我寫”為“我要寫”呢？筆者認為，在作文教學中充分運用多媒體是一條行之有效的途徑。

一、體驗情景，激發(fā)情趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，孔夫子說“好之者不如樂之者”。這兩句話充分說明興趣是成功的關鍵。人們又說“情動于衷而形于言”“感人心者莫先乎情”“根情苗言”，說明語言活動是主觀性十分強的活動，情感的參與，關系到文章的優(yōu)劣。因而作文課堂情趣的激發(fā)十分重要，它往往是調(diào)動、促進積累和認識的由頭和動力。

多媒體能夠?qū)⒄Z言處理術、圖像處理術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語言信號、圖像信號先通過轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的教學信號進行存儲、加工、編輯、變換、查詢、檢索。在作文教學過程中運用圖、文、音結合的信息技術，能創(chuàng)設與作文內(nèi)容密切相關的情和景，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生情趣，引發(fā)體驗聯(lián)想，調(diào)動促進積累和認識，從而形成寫作沖動，讓寫作成為一種需要，一件快事。

筆者上了一堂以“親情”為話題的作文課，因此題自小學到初中寫了多次容易已讓人生厭，于是筆者在課堂上先播放幾段預先儲存的影視作品中最感人的親情片段，又播放幾首情深意切的親情詩，學生沉浸在濃濃的親情氛圍中，很自然地觸發(fā)出學生的情感，學生一個個奮筆疾書，一堂作文課唯聽得“唰唰”寫字聲。又如，在書信比賽中，要求學生以“美麗家鄉(xiāng)”為話題，給遠方親人的一封信，我收集了附近村莊的美麗圖片、視頻，通過多媒體進行播放，多媒體中形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮愉悅狀態(tài)，寫起來自然得心應手?，F(xiàn)摘錄幾句如下：（1）走進村莊，看到村里的小弄、小巷用青石板鋪路，石板非常厚，石板大小長短勻稱，鋪在水渠之上非常穩(wěn)固。聽長輩說，以前村里基本是青石板鋪路，家家門前有水渠，水渠跟著青石走，石板路鋪到哪里，它就流到哪里，形成了“渠水腳下流，浣水村前繞”的場景。（2）只見村落被群山懷抱，高參古樹茂盛蔥蘢，綠水青山景色宜人。踏入靜靜的山村，古樸的民居，窄窄的小巷，錯落有致。村前屋后流水清澈，池塘邊的小樹上鳥聲啾啾，池塘里小鴨戲水。正是詩人陶淵明筆下“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的田園風光。

事實證明：運用多媒體激發(fā)情趣，往往能化難為易，推陳出新，取得良好的效果。

二、細察精選，有米而炊

學生作文根本問題是“無米下鍋”，究其原因：要么是沒能產(chǎn)生相應興趣，聯(lián)想不到相關內(nèi)容；要么是因為沒有相關積累，沒相關認識。所以除了激發(fā)興趣外，一堂作文課還應短時間內(nèi)解決學生積累和認識的問題，使學生有“米”而炊。

網(wǎng)絡媒體材料的鮮活性、豐富性可以彌補學生積累之不足，既能供給學生情景資料，培養(yǎng)其觀察能力，也能開闊學生思路，拓寬視野，讓學生有話可說。同時，也培養(yǎng)了其主動采集、提煉、加工信息的能力，培養(yǎng)他們在信息海洋中準確篩選的能力，為他們適應信息化社會需要打下基礎。

在學生作文中對人物細節(jié)描寫往往欠缺，生活中也缺少細致觀察的能力，如果老師馬上布置學生寫作，學生可能無從下手。于是筆者讓學生觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的精彩片段，學生看得很投入，表現(xiàn)得相當興奮，看完后讓學生口頭描述，結果學生說得并不具體，效果并不理想，于是筆者讓學生討論應該怎樣觀察，并進行點撥，大家一致認為要從語言、動作、神態(tài)、圍觀者的反應等入手。接著筆者再次播放精彩片段，然后讓學生進行寫作，學生很快寫作成文，結果大多數(shù)學生都寫得不錯。上了《故宮博物院》后，為了讓學生關注身邊文化，筆者布置大家觀察壺鎮(zhèn)“九進廳”，寫一篇《九進廳文化》。在實地觀察的基礎上，筆者制作了有關“九進廳”的圖文資料，及江南民居資料，供學生回放點擊、觀察體驗、分析揣摩。這樣，大部分學生對江南民居的布局、雕刻、繪畫內(nèi)容及風格等有了了解與認識，寫起作文來自然得心應手。

三、因材施教，自主作文

真正平等的教育是有教無類，充分有效的教育是因材施教，多媒體能夠幫助我們實現(xiàn)這個夢想。利用多媒體提供的多樣化學習方式來進行有效的針對性極強的作文教學，可以最大限度上實現(xiàn)個性化教學。

初中生在作文能力上的個別差異是明顯的，同一學生對不同內(nèi)容形式文章寫作水平是不平衡的。在傳統(tǒng)的作文教學中要有效地解決這些問題是較為困難的。其中最主要的原因是，在使用傳統(tǒng)教學工具的班級授課制下，在追求規(guī)模教學情況下，只能按普遍性標準來設計教學活動，選擇教學策略，無法方便實行個別化關懷，而網(wǎng)絡媒體中信息容量大，信息呈現(xiàn)方式多樣，非線性網(wǎng)狀結構等特點使個性化關懷得以實現(xiàn)，教師能將普遍性標準與個性化關懷有機結合起來，讓每個學生作文能力在原有水平基礎上真正提高。

例如，初中生應當熟練寫作敘事生動具體，結構完整的記敘文。按初中生的普遍性要求，可以設計大量的較為標準的作文題加以練習，讓學生根據(jù)自己的實際情況，主動練習，并且自主控制作文數(shù)量、文章長度，甚至自主進行專項練習。如專練“記敘文的開頭、過渡”敘事要詳略得當“記敘的線索”等。

在作文教學中著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力是時代的要求，但在學生個別差異明顯的情況下，要讓每個學生都進行訓練，既不實際，又效果不佳。在“個性化標準”下，我們可以利用多媒體的前述特點來設計層級恰當，梯度分明的作文題，以滿足學生各自的需要，使他們在原有基礎上有所提高。例如設計“有結構式”的作文題，讓學生遵循明顯的立意和寫作程式進行基本的入格訓練；設計“無結構問題”式的作文題，如“我追求的品質(zhì)”“曲線”等話題，讓學生選擇，并根據(jù)自己的立意、自己的思路，創(chuàng)造性地自由寫作；設計思辨性文題，以便讓學生表達富于創(chuàng)見的、獨特的個人見解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

按照“個性化標準”設計的這類作文題體現(xiàn)出常規(guī)寫作與創(chuàng)新寫作，限制寫作與自由寫作，公共性表達與個性化表達，淺易與深難相結合的特點。它們可以以“作文積件”的形式儲存、呈現(xiàn)學生在各自“目標”下從多媒體中自主選擇，有針對地訓練，充分實現(xiàn)“學習者控制”的自主性和個性化作文教學。同樣，這樣設計的相關問題鏈，按由淺而深，從基本要求到最高要求，由常規(guī)到創(chuàng)新的序列排列著。在各層級設計中加入遇有寫作困難時使用的“尋求幫助”功能，對所遇問題進行支持性提示、引導，以幫助學生自主作文，充分體現(xiàn)了“面向全體，凸現(xiàn)個性”的現(xiàn)代教育理念。

四、鑒賞評議，習得技巧

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！弊魑脑u改離不開鑒賞。除交流同學習作外，以往，我們鼓勵學生們閱讀各種報紙、雜志，以汲取作文營養(yǎng)，學生獲益匪淺。但是對比網(wǎng)絡來說，報紙雜志只是一個小島，網(wǎng)絡才是大海。

在多媒體技術參與下，筆者把課內(nèi)與課外、教師指導與學生自我品讀結合一體。課外布置學生一定的閱讀量，并要求定期下載優(yōu)秀作文，附上推薦文字，建立班級網(wǎng)上作文選；課內(nèi)筆者利用多媒體以配樂、配圖、配音、配文字多種形式展示典范文章，或建立小小作文集、作文病苑，組織評析鑒賞，體悟技巧。

如為使學生學會多角度描寫景物，提高學生的寫作水平，筆者專門組織學生進行“定點觀察”“移步換景”“動用多種感官”“正面?zhèn)让?，動靜虛實結合”等多種描寫方法的訓練，為了讓學生在有限時間內(nèi)充分理解掌握這幾種描寫方法，筆者選擇了近幾年中考滿分作文中的典型描寫片段加以展示，共同品賞，共同分析，習得方法，舉一反三，受益頗多。

再如，學生中考作文中容易出現(xiàn)一些典型的病例，筆者也運用多媒體展示其文其分，引導學生分析原因，總結教訓，避免重蹈覆轍。

文章不厭百回改，“一揮而就”的情況雖然有，但也極少數(shù)。因為人的認識不能一次完成，往往需要多次反復，而語言的表達也不能一下子就十分準確，也需要反復推敲。許多古人都因“一詩千改”留下不朽名篇，賈島《題李凝幽居》、歐陽修的《醉翁亭記》就是范例。古今中外文人學者反復修改文章的例子舉不勝舉，越是著名的作家，越重視文章的修改。因此，對初學寫作的人來說，評議就顯得更加重要了。其實它不光可以促進思考，使思考得到深化，也可以在實踐中獲得經(jīng)驗，習得技巧，更可以養(yǎng)成嚴肅認真的寫作態(tài)度。

傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改，且評改方法單一，反饋滯后，學生參與積極性差，其結果師勞生厭收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。把“評改作文的主動權交給學生”是大家在多年作文改革和探索中所達成的共識。有一次，筆者讓學生寫《在那段孤獨的日子》，筆者把其中五篇拍了照片，然后發(fā)到班級的QQ群里，讓學生評議，全班學生非?；钴S，紛紛發(fā)表自己的意見。接著筆者要求每篇文章的作者收集好同學對自己作文的評價，在課堂上再通過多媒體進行展示討論，教師進行簡明扼要的點撥，讓學生明白每篇作文的成功與不足，最后讓學生進行修改，取得了不錯的效果。筆者認為運用多媒體進行作文評改，形式多樣，反饋及時，學生參與積極性高，在評改中不知不覺地提高了寫作及鑒賞能力。

在多媒體介入的作文評改中，能清晰展現(xiàn)學生作文，評議針對性強，反饋及時，交流面廣，教師的指導到位，評議效率高。

總之，多媒體在作文教學中的運用拓寬了作文成功之路：它有利于興趣的激發(fā)，有利于積累和認識的調(diào)動，有利于因材施教，真正突出學生主體地位，有利于作文技巧的迅速提高，扭轉(zhuǎn)語文教學中的閱讀、寫作兩翼厚此薄彼的畸形病變局面，使語文教學借助現(xiàn)代化技術東風，振起雙翼，勃發(fā)出前所未有的活力，展現(xiàn)出炫目的風采。

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（作者單位：浙江省縉云縣湖川初中）