楊婷

摘 要：如何讓高中生更為有效地學習英語動詞詞匯是一個迫切需要探討的問題。本項目旨在通過對高中英語的所有動詞，按照它們之間存在的某種相同特征進行歸納，然后以多種有趣的形式將之納入具有一定邏輯性、整體性的意義建構中，讓具有相似特征的動詞在一個整體內(nèi)互相關聯(lián)、映襯、提示，擺脫原先存在的零散狀態(tài)，以便學生能夠做到舉一反三，并且心中有數(shù)，從而幫助他們更為有效地學習英語。

關鍵詞：高中英語；動詞詞匯教學；教學策略

一、項目研究背景

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。英國語言學家George Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹谕庹Z學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的發(fā)展。有些研究也證明，英語詞匯量與高考成績之間有很高的相關性。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分?！陡咧杏⒄Z新課程標準》要求高中階段的詞匯量達到3600多個。在沒有良好的英語語言環(huán)境和找不到有效的學習方法的情況下，許多學生對于英語詞匯的學習感到壓力很大，甚至產(chǎn)生畏難情緒，嚴重影響他們進一步學習的積極性和自信心。他們對動詞（動詞短語）更感到棘手。

國內(nèi)關于高中詞匯（短語）學習和詞匯（短語）教學的研究成果較多。伍娜的《高中英語單詞教與學的誤區(qū)及解決對策》對高中生詞匯學習誤區(qū)的分析并提出多種詞匯教學方法；黃子梅在《高中英語單詞教學及培養(yǎng)學生記憶能力之辦法初探》中探討高中英語單詞的教與學，從理論基礎、事實依據(jù)、實驗結果等方面對培養(yǎng)學生的單詞記憶能力進行方法上的探討；方華的《論新形勢下的英語詞匯教學》分析了目前我國中小學英語詞匯教學狀況，結合新課標探討了英語詞匯教學中如何培養(yǎng)學生的各種學習詞匯的意識，提出一些方法加強詞匯學習，并強調詞匯教學中應滲透文化知識，同時還指出教師應傳授學生學習策略。

以上的研究多從理論方面進行探討，在實際操作方面的指導意義較小。本項目著眼點在動詞詞匯本身，具有針對性和實際操作性。

二、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

據(jù)調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

1.學生詞匯量總體偏少

《英語課程標準》提出，高中生在五級（初中畢業(yè)）學會使用1500～1600個單詞，八級（高中畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少，大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到高中英語學習目標困難較大。

2.詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

3.詞匯學習不得法，策略不當

學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent等。

4.詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況。

三、高中英語動詞詞匯教學的方法與策略

立足于當前高中生詞匯學習方面存在的問題，用話題法、詞義法、構詞法、使用法等方法把高中英語動詞整合分類，旨在幫助學生構建好科學合理的詞匯關系網(wǎng)，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，提高學生理解、記憶和運用詞匯的能力。

1.以話題來分類

把動詞詞匯按照話題分為7類，約505詞。其中與五官有關的動詞約64個；與心理活動有關的動詞約101個；與環(huán)境有關的動詞31個左右；與教育有關的動詞約31個；與生活有關的動詞約214個；與交通有關的約動詞24個；與交際有關的動詞約40個。

2.以詞義法分類

除此之外，本項目還根據(jù)詞義法整理出了反義詞大約100對，比如agree 同意——disagree 不同意，allow 允許——forbid 禁止等。

3.以構詞法分類

利用英語構詞法，擴大學生詞匯量，根據(jù)詞綴記憶法整理出了有相同詞綴的動詞82個。

4.以使用法來分類

高考動詞中有及物動詞約235個，非及物動詞約有228個，一般只接動名詞做賓語的動詞或詞組一共62個。比如admit 承認， advise 建議， allow 允許， appreciate 感激等，一般只接不定式做賓語的動詞約有24個。

事實上，學習成功與否的一個重要決定因素是是否采取了恰當?shù)膶W習策略。所以對高中英語所有動詞按照一定內(nèi)在聯(lián)系進行分類歸納具有現(xiàn)實意義和價值，利于動詞詞匯在一定規(guī)則內(nèi)互相提示，互相闡釋，便于學生記憶和運用。

四、結論

該項目從學生的認知規(guī)律和詞匯教學的特點出發(fā)，積極探究切實有效的教學方式，結合詞匯學習策略理論對動詞詞匯進行分類整合，提出一些有關學習英語動詞詞匯的新方法，對新課標所要求的所有動詞詞匯進行梳理分析，按照某種相似特征進行歸納，讓它們互相映襯、提示，在寓教于樂中讓學生獲取對動詞詞的記憶和理解，并能熟練而正確地加以運用。這樣的教學策略注重培養(yǎng)學生的學習和記憶，指導學生形成有效的詞匯學習策略，在一定程度上幫助解決高中英語課堂詞匯教學困難的問題，具有深遠意義和現(xiàn)實價值。

參考文獻：

1.伍娜.高中英語單詞教與學的誤區(qū)及解決對策[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

2.黃子梅.高中英語單詞教學及培養(yǎng)學生記憶能力之辦法初探[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2011（S1）.

3.張春花.對創(chuàng)新高中英語詞匯教學的總結反思[J].新課程研究：基礎教育，2010（02）.

4.方華.論新形勢下的英語詞匯教學[J].科教文匯（上旬刊），2008（06）.

（作者單位：廣西英華國際職業(yè)學院附屬中學）