方明

正所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是一個(gè)國家發(fā)展的根基。高中階段對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)榇藭r(shí)正是“三觀”、性格、心靈等形成的關(guān)鍵期。高中教育不僅要重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的思想教育與審美教育。作為寄宿制學(xué)校的教師，尤其要關(guān)注“后進(jìn)生”，注重對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，這是育人的關(guān)鍵所在。

一、正身垂范，付出真愛

教師大多數(shù)都是師范院校畢業(yè)的，更懂得何為師范。所謂師范，就是身正為師、學(xué)高為范，所以說教師本身就是學(xué)生的示范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和精神的引路者。對(duì)于班里一些因?yàn)榧o(jì)律習(xí)慣較差而導(dǎo)致的后進(jìn)生，教師就應(yīng)該正身垂范，引導(dǎo)他們走向正軌。例如，任課教師的幾個(gè)嚇一跳。有一次，有位教師在晚自修看班時(shí)，也靜靜地陪著學(xué)生看書，班里只能聽見翻書聲、筆錄聲，這個(gè)時(shí)候有一位學(xué)生走到講臺(tái)邊對(duì)教師說“要去廁所”，而過于專注的教師被嚇一跳，引得班內(nèi)學(xué)生哄堂大笑，而在短短的一個(gè)月內(nèi)類似的事情發(fā)生了幾次。這個(gè)時(shí)候，就可以抓住此契機(jī)和紀(jì)律習(xí)慣較差的后進(jìn)生談?wù)勑?，交流一下幾個(gè)嚇一跳，談?wù)剬Ｗ?、談?wù)剬W(xué)習(xí)等，付出教師真正的關(guān)愛，以自身的示范，感染他們，甚至是感動(dòng)他們。

二、挖掘閃光，樹立自信

俗話說：人無完人，金無足赤。對(duì)于教師來說，不能用“完人”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，更不能讓成績蒙蔽了雙眼。無論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都該有著自己的閃光點(diǎn)。尤其對(duì)于那些后進(jìn)生來說，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)幫他們找回信心，重塑自信，這樣才能引導(dǎo)他們走向正軌，甚至走向成功。一味地看著他們的缺點(diǎn)，抱怨他們的缺點(diǎn)，將于事無補(bǔ)，更沒有益處。教師就是要挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，還給他們蔚藍(lán)的天空。例如，有個(gè)學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)，尤其熱愛籃球，打籃球可謂全校聞名，在全?；@球聯(lián)賽結(jié)束后，他帶領(lǐng)本班再次奪得了年冠軍。在他興奮、陶醉的時(shí)候，教師抓住這個(gè)契機(jī)，和他促膝長談。教師拿他喜愛的籃球作例子，講訓(xùn)練的辛苦，講成功的喜悅，學(xué)習(xí)不也是如此嗎？這次暢談對(duì)他的觸動(dòng)很大，在以后的學(xué)習(xí)上，他努力了，也成功了。

三、尊重個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)下的教育過多地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，把學(xué)生的棱角都磨平了，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏想象力與創(chuàng)造力。有些后進(jìn)生就是因?yàn)閭€(gè)性太強(qiáng)，不著教師待見，所以產(chǎn)生了抵觸情緒，越來越厭學(xué)。作為教師，應(yīng)該給那些后進(jìn)的學(xué)生一些寬松的空間，讓他們充分挖掘自己的個(gè)性，有針對(duì)性地拓展視野與能力。例如，有個(gè)很“倔強(qiáng)”的學(xué)生，在晚自修時(shí)看一本閑書，被教師發(fā)現(xiàn)后代為保管。而再一次繳費(fèi)的時(shí)候，他少給了教師5塊錢，他認(rèn)為教師只是代為保管，丟失是要賠償?shù)?。面?duì)此事，教師意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，教師向他道歉，他也向教師道歉。師生間增進(jìn)了情誼，這個(gè)學(xué)生對(duì)教師也敬重了許多，學(xué)習(xí)上也倍加努力。

四、締結(jié)學(xué)對(duì)，友情浸染

教師雖能起到“正身垂范”的作用，但有些學(xué)生對(duì)于教師終究是不能敞開心扉，這樣教師就不能真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，深入了解一個(gè)學(xué)生。尤其是那些基礎(chǔ)較差而又希望上進(jìn)的后進(jìn)生，他們寄宿在學(xué)校里，缺少父母的關(guān)愛，又主動(dòng)避開教師的關(guān)懷，他們失落、孤獨(dú)、無助。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師最好找一個(gè)這類學(xué)生較為佩服的同學(xué)和他締結(jié)學(xué)對(duì)，一對(duì)一地幫助與指導(dǎo)。一方面教師可以通過另一個(gè)學(xué)生了解這個(gè)后進(jìn)生，并試圖走進(jìn)他的心靈世界；另一方面這個(gè)讓他佩服的同學(xué)在幫助與指導(dǎo)他的過程中，會(huì)不斷浸染他，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度等，會(huì)保成他更大的進(jìn)步。

總之，后進(jìn)生，尤其是寄宿制的后進(jìn)生，他們的心靈是敏感的，是脆弱的，作為教師必須要對(duì)他們有所關(guān)注，傾注關(guān)愛。在學(xué)校里，沒有一個(gè)學(xué)生是從心底里厭學(xué)的，只是沒有遇見一個(gè)能激起他求知欲望并幫助他樹立自信的那個(gè)人罷了。