張琪立 王瑋 康令云

【摘要】現(xiàn)代社會對教師的要求不僅僅是掌握豐富的知識，還要具備多種能力。如何更加有效地評價和提高師范生的教學(xué)技能，一直是老師頭疼的問題。微格教學(xué)在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中起著重要的作用，而且在對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中怎樣合理的使用教學(xué)技能是值得我們研究的課題。針對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中微格教學(xué)應(yīng)用存在的問題，提出了應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生部分教學(xué)技能的策略。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

一、前言

20世紀(jì)60年代初，美國加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師，首創(chuàng)了微格教學(xué)。80年代的時候，微格教學(xué)傳入我國。作為一種縮小的教學(xué)模式，它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為基本的、具體的單向教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、結(jié)束技能等等，在較短的時間內(nèi)針對這些技能對師范生進(jìn)行逐個、反復(fù)訓(xùn)練，以提高師范生的課堂基本教學(xué)技能。微格教學(xué)是高等院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方式之一，它能夠?qū)煼渡鶎W(xué)的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能，從而達(dá)到獲取經(jīng)驗和掌握教學(xué)技能的目的。微格教學(xué)是英文Microteaching的譯名，原意為微型化教學(xué)，又被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”。它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。 微型教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。

二、微格教學(xué)對師范生培養(yǎng)教學(xué)技能的意義

微格教學(xué)采用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個模擬中學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，使接受訓(xùn)練的學(xué)生能夠獲得實戰(zhàn)的感覺?？朔艘酝撾x實際的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，更加注重以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線的原則，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中有十分重要的作用。微格教學(xué)就是把各種基本教學(xué)技能具體的、逐個的進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)得以簡單化，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，引用現(xiàn)代教學(xué)方法，使師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)方式和教學(xué)過程更加豐富。微格教學(xué)這一新興的教學(xué)模式，使師范生能夠利用信息化的教學(xué)工具及時的、科學(xué)的對訓(xùn)練過程進(jìn)行評價、總結(jié)。在循序漸進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練中，師范生展現(xiàn)了高度的自我積極性，使教學(xué)技能得到很好的鞏固，這樣使教學(xué)技能訓(xùn)練變得更加細(xì)致、深入，從而提高師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

三、微格教學(xué)在高校師范生中培養(yǎng)教學(xué)技能的應(yīng)用案例

微格教學(xué)是高校師范生必修的一門課程，教學(xué)技能對于師范生來說，又是必要掌握的教學(xué)能力。在這一課程體系中，師范生需要針對某一或多種教學(xué)技能結(jié)合加以訓(xùn)練，然而在這一訓(xùn)練過程中不免出現(xiàn)各種問題，為了更好地實踐教學(xué)和改善績效，我們專門對這一具體實踐進(jìn)行了調(diào)查和研究，根據(jù)在我校展開的活動情況并結(jié)合親身經(jīng)歷和周邊普遍現(xiàn)象，我們此次研究所選取的對象是我校13級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（師范）的部分學(xué)生，以信息技術(shù)課為例，針對師范生在微格教學(xué)中關(guān)于教學(xué)技能的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行了以下分析：

（一）專業(yè)知識匱乏，脫離教學(xué)實際

學(xué)生出現(xiàn)的問題多種多樣，例如：學(xué)生制作的課件主題風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容不搭，只有文字沒有圖片，或文字和圖片沒有聯(lián)系，沒法吸引學(xué)生的注意力；字號大小的問題，字體顏色與背景色相似，導(dǎo)致后排的學(xué)生根本看不清課件上的字；PPT中內(nèi)容的排版不合理，邏輯能力有問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不完善，技能使用不規(guī)范

我們對他們在使用技能方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析：

導(dǎo)入技能：俗話說：“良好的開始是成功的一半”。一節(jié)課好的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，這是一節(jié)課開始的首要前提。首先，從師范生自身知識結(jié)構(gòu)來看，經(jīng)過幾年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對本學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了較高的掌握水準(zhǔn)，其本體性知識得到了加強(qiáng)，能夠從較高、較寬的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行問題的分析.這也造成了師范生對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)問題的淡忘，不能從中學(xué)的視角進(jìn)行問題的分析、闡釋。導(dǎo)入的時候沒有考慮學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和基本情況，完全憑著自己的理解和見解進(jìn)行授；其次就是對中學(xué)的現(xiàn)狀不是很了解，從網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題引入，但是學(xué)生并沒有獲取這些信息的途徑，以至于學(xué)生不了解；導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合，教師也沒有很好的解釋，不能引導(dǎo)學(xué)生思路到本節(jié)內(nèi)容上。

講解技能：講解技能是在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上實施的，對于信息技術(shù)課來說，理論知識較少，操作性強(qiáng)，如果僅限于講解，學(xué)生不能很好地理解知識，大多數(shù)師范生對講解技能理解比較片面，認(rèn)為只要單純的講授就可以，由于師范生在這一方面出現(xiàn)較多問題，我對其進(jìn)行以下幾點總結(jié)。首先，師范生自己對教課內(nèi)容都不是太深入，沒有提前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃寫詳細(xì)教案；其次，由于初次講課站在講臺，語言不夠流暢有時停頓，邏輯不夠清晰；再者，和學(xué)生互動較少，單純的講授不考慮學(xué)生是否理解和掌握；課程內(nèi)容過于生硬，缺少豐富的感性材料；講解過程中沒有很明顯的語氣變化，沒有抓住重點并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、深化和鞏固；課堂講解過于平淡，學(xué)生積極性不高，使課堂氣氛變得乏味。

演示技能：在信息技術(shù)課上，學(xué)生演示的目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有很大的緊密性，重難點不突出；有時候會出現(xiàn)演示錯誤的情況，也就是說學(xué)生對于課件的內(nèi)容不熟悉，思維邏輯不清晰；在演示的過程中會出現(xiàn)講解與演示不同步，學(xué)習(xí)者不明白講的內(nèi)容；在演示的時候?qū)W生的講解沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，演示的速度很快，學(xué)習(xí)者會跟不上老師的步伐沒有留給學(xué)習(xí)者足夠的時間去理解。

結(jié)束技能：結(jié)束語很倉促，沒有明確的目的性，學(xué)習(xí)者對課后安排的時間不能合理的利用，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時沒有強(qiáng)調(diào)重難點，表達(dá)的不清楚，安排的實驗、作業(yè)、練習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不夠充分；沒有啟發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的遷移和應(yīng)用，沒有進(jìn)行小結(jié)就匆忙地=下課了，對所講的知識點沒有梳理和歸納或者對下節(jié)課設(shè)下懸念，引起學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教態(tài)方面

主要有兩個方面：一個是學(xué)生在講課時眼睛一直盯著課件，與學(xué)生的目光交流太少，不會注意學(xué)生神態(tài)的變化，就會導(dǎo)致不能及時得到學(xué)生的反饋；另一個是學(xué)生講課過程中肢體語言很多，比如說：身體一直在晃動會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的穿著打扮不恰當(dāng)，手勢繁多看起來教態(tài)非常不自然。

三、信息技術(shù)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化策略

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建知識體系

師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，結(jié)合教育心理學(xué)等課程，對理論知識有更加全面的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)后，要根據(jù)自身的條件安排合理的資源，對一些相關(guān)的課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如說教學(xué)設(shè)計、班主任工作技能、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。學(xué)習(xí)這些相關(guān)的課程，能夠?qū)I(yè)知識有更加全面的認(rèn)識，對知識體系的構(gòu)建更加的完善，可以更好地輔助教學(xué)。師范生針對自身出現(xiàn)的一些問題不斷的改進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，多聽一些中學(xué)優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)方面的講座，多去觀摩一些優(yōu)質(zhì)課程，參加學(xué)校組織的有關(guān)活動，比如說多媒體課件大賽、講課說課大賽等，從而獲取一些相關(guān)的經(jīng)驗，運(yùn)用到自己的實踐中，不斷探索與創(chuàng)新。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)技能

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，創(chuàng)造完善的教學(xué)環(huán)境，在課程教學(xué)學(xué)時十分有限的條件下，特別要注意各門課程教學(xué)內(nèi)容的合理整合，使其各自發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中的實踐中不僅僅要有專業(yè)的知識，還要有充足的時間來觀看其他人的教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過觀看微課型及反饋評價環(huán)節(jié)的錄像，取得最直接的反饋信息，并根據(jù)老師和同學(xué)的建議，結(jié)合自己的反思體會，再重新修改自己的教學(xué)設(shè)計，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。這種找差距的方式具有很強(qiáng)的針對性強(qiáng)，可以使學(xué)生不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，修正不足，并且通過反復(fù)訓(xùn)練，切實提高自己的教學(xué)技能。最終實現(xiàn)把傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的課堂傳授，改變?yōu)橐詫嵺`技能培訓(xùn)為目的的教學(xué)技能訓(xùn)練。在進(jìn)行微格教學(xué)的過程中，針對某些技能加強(qiáng)訓(xùn)練，就要合理并充分地利用時間和資源。

（三）培養(yǎng)教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率

由于個體差異客觀存在，個別學(xué)生通過一次訓(xùn)練后在某一技能方面暴露出較多的問題，學(xué)生應(yīng)該多次進(jìn)項有針對性的巡訓(xùn)練，從整體上有把握、有信心的、圓滿地完成這一技能的培養(yǎng)。我們要對課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對師范生進(jìn)行專項訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練 。在教態(tài)變化技能訓(xùn)練方而，要求在訓(xùn)練中，應(yīng)注重其教態(tài)：站立挺拔；走動時輕盈優(yōu)美，快慢得當(dāng)；手勢運(yùn)用大方、恰當(dāng)。在日后的訓(xùn)練中不斷改正自己的缺點，在不斷的訓(xùn)練中，不斷進(jìn)步，達(dá)到相應(yīng)的要求。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該和學(xué)習(xí)者有大量的互動環(huán)節(jié)，可以分小組，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，提問學(xué)生參與問題的討論，吸引學(xué)生的注意，烘托出一種良好的課堂氛圍。

四、小結(jié)

本文以我校信息技術(shù)師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中遇到的一系列問題做出了系統(tǒng)的研究和分析，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的理論知識，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析和評價。從我校的信息技術(shù)師范生在使用教學(xué)技能的過程中出現(xiàn)的問題入手，有針對性地解決并提出了相應(yīng)的措施以及優(yōu)化策略，以此來為高校中信息技術(shù)師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面可能出現(xiàn)的問題提供借鑒。微格教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)理念和教學(xué)過程完美的結(jié)合，打破了我們對傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。通過這次微格教學(xué)的鍛煉，師范生對教學(xué)活動和教學(xué)過程有了更全面的認(rèn)識，在未來的教師職業(yè)道路上，會有更大的突破和進(jìn)展。

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作者簡介

1、張琪立.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

2、王瑋.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

3、康令云.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。