王敏

音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是直接能夠感知到的一種情緒體驗(yàn)。幼兒通過(guò)聽(tīng)、唱、說(shuō)、表演等形式可以表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。而音樂(lè)教學(xué)往往大都是以教師、課堂為中心，這樣的教育模式容易導(dǎo)致幼兒感受旋律、學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性受到抑制，阻礙音樂(lè)技能的發(fā)展。一味模仿、被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)也容易遏制幼兒的想像力和創(chuàng)造力。因此音樂(lè)教育需要革新豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式才會(huì)更加吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其音樂(lè)能力。

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)徹底改變了人們的工作和生活。在輔助教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。我們知道信息技術(shù)是形、聲、色、光的效果的有機(jī)整合，具有形象生動(dòng)、靈活多變、直觀鮮明的特點(diǎn)，而且展示得清楚明白。同時(shí)，還可以為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在直觀鮮明、輕松愉快的環(huán)境下建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成習(xí)慣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，借以提高教學(xué)效果，是很多老師都在嘗試運(yùn)用的教學(xué)手段。在教學(xué)中使用的信息技術(shù)，是集圖、文、聲、像于一體的人機(jī)交互行為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使靜止的圖文生動(dòng)化，晦澀難懂的知識(shí)簡(jiǎn)明化，抽象的思維直觀化，知識(shí)的發(fā)生明晰化?？傊畔⒓夹g(shù)帶給教育和教學(xué)的改變是翻天覆地的。在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，更符合幼兒的心理特點(diǎn)，生動(dòng)、形象、直觀、具體，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)幼兒的有意注意時(shí)間，提高教學(xué)效果。幼兒的心理特點(diǎn)是好奇、喜歡新奇，信息技術(shù)的動(dòng)畫效果、豐富多彩的圖像，都給幼兒帶來(lái)了巨大的刺激，能將教師不容易講明白的事物通過(guò)信息技術(shù)展示出來(lái)，給幼兒以直觀的效果。

二、信息技術(shù)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小班幼兒剛進(jìn)入課堂，注意力不容易集中，上課時(shí)往往有的看著窗外，有的與同伴交流課間的游戲等。遇到這樣的情況教師有時(shí)會(huì)束手無(wú)策，往往只能借助提高嗓門喚回幼兒的注意力，但結(jié)果通常是事倍功半。實(shí)踐證明：這時(shí)如果我們運(yùn)用生動(dòng)形象的信息技術(shù)課件導(dǎo)入音樂(lè)活動(dòng)，不但能很快吸引幼兒的注意力，還可有效地開啟幼兒思維的閘門，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的教學(xué)氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作鋪墊。課件中優(yōu)美的音樂(lè)、不斷更換的動(dòng)畫形象、明亮色彩的視覺(jué)刺激很快就能吸引孩子自然地進(jìn)入上課的狀態(tài)。

如信息技術(shù)課件中的音階練習(xí)就能讓幼兒在趣味游戲中愉快地學(xué)習(xí)，使音樂(lè)活動(dòng)游戲化。比如參照《音樂(lè)之聲》的主題曲《哆來(lái)咪》制作一個(gè)音階練習(xí)的信息技術(shù)課件，在活動(dòng)一開始教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行播放，當(dāng)課件中唱到“fa”幼兒就跟著一起唱“fa”，這樣依次練習(xí)幼兒十分感興趣。他們一邊做游戲一邊練習(xí)音階，不但培養(yǎng)了樂(lè)感，還養(yǎng)成了安靜學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

以往的導(dǎo)入活動(dòng)教師都以“說(shuō)”為主，有的是朗讀歌詞，有的是講述故事等，幼兒的注意力很難集中起來(lái)。通過(guò)參與課件中有趣的音階游戲讓幼兒充分感受到音階中七個(gè)音符之間的關(guān)系，仿佛歌曲中的每個(gè)音符都具有了表情，惟妙惟肖，生動(dòng)之極，既訓(xùn)練了音準(zhǔn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中以“有趣”為前提，幼兒“樂(lè)”在其中。

2.提供生動(dòng)的圖像幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。

幼兒期思維的典型特點(diǎn)是具體形象性，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)恰好能滿足幼兒的需要，符合幼兒的思維特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒形象思維能力不斷提高。在未使用信息技術(shù)課件之前，教師總是根據(jù)歌詞繪制幾幅掛圖，然后邊指著掛圖邊講解，最后再朗讀歌詞。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、枯燥，往往是老師聲情并茂地講，小朋友卻低著頭玩，效果并不理想。而把歌曲制作成信息技術(shù)課件，通過(guò)擬人化的形象演繹詮釋歌曲內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒歌唱的欲望。

例如，在學(xué)唱歌曲《春天》時(shí)教師改變了以往先朗讀歌詞再示范演唱的形式，而是先請(qǐng)幼兒欣賞課件，引導(dǎo)他們觀察畫面，感受歌曲意境，體驗(yàn)春天的美好。幼兒個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著不時(shí)變換的動(dòng)畫，他們被畫面中美麗的景色所吸引，隨著畫面的切換孩子們的臉上始終洋溢著燦爛的笑容。他們還會(huì)跟著畫面一起做動(dòng)作，如唱到“地上長(zhǎng)出小青草”時(shí)幼兒就會(huì)跟著課件里面的小青草一起從地面上慢慢地“長(zhǎng)”出來(lái)。

將音樂(lè)、畫面綜合在一起讓幼兒一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊觀看畫面可以有效地激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。同時(shí)圖、文、聲融于一體渲染了課堂氣氛，為幼兒更好地理解歌曲內(nèi)容提供了特定的情境。我想這時(shí)教師不用再反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天是多么多么的美，也不用一遍又一遍地朗讀、記憶歌詞，幼兒已經(jīng)深深地體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的美好情感。

3.播放優(yōu)美的音樂(lè)旋律感受歌曲意境。

在音樂(lè)教學(xué)中我們通常是用錄音機(jī)來(lái)播放音樂(lè)。當(dāng)欣賞一些比較簡(jiǎn)單的旋律時(shí)我們會(huì)覺(jué)得十分方便。但如果是一些多段體的音樂(lè)如ABA形式的或ABCA形式的音樂(lè)用錄音機(jī)進(jìn)行播放就比較麻煩。不僅不能有效地引導(dǎo)幼兒欣賞分辨每一段音樂(lè)，還會(huì)因?yàn)榈箮У惹闆r而浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)分散幼兒的注意力和情緒。

因此我們就可以大膽地運(yùn)用信息技術(shù)課件將復(fù)雜的音樂(lè)簡(jiǎn)單化，讓幼兒清楚地分辨出每一段音樂(lè)。例如在組織韻律活動(dòng)“可愛(ài)的蟲蟲”時(shí)，我根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)和動(dòng)作表演進(jìn)行分段錄音，將整個(gè)音樂(lè)分成“蟲蟲出來(lái)”、“蟲蟲找朋友”、“蟲蟲飛舞”和“蟲蟲回家”四段以A、B、C、D的音樂(lè)段落形式制作成課件。當(dāng)播放A段音樂(lè)時(shí)幼兒就能很快表演“蟲蟲出來(lái)”的動(dòng)作。如果這個(gè)動(dòng)作不能很好地完成，我只要再點(diǎn)擊屏幕上的“A”，A段音樂(lè)就會(huì)再次播放，幼兒可以重新聽(tīng)著音樂(lè)練習(xí)動(dòng)作。引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)的世界里感受和體驗(yàn)不同的意境，發(fā)展音樂(lè)欣賞水平，有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的注意力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力以及與人配合的能力，使幼兒在愉悅的體驗(yàn)中感受到音樂(lè)的魅力。

4.發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的游戲功能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

信息時(shí)代的教師應(yīng)該根據(jù)兒童的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍世界的欲望，并教給幼兒獲取信息的方法。在音樂(lè)教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)幼兒在游戲的氛圍中感受音樂(lè)，還可以讓幼兒在音樂(lè)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。例如當(dāng)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了《老狼下山》這首歌曲，我們就可以運(yùn)用信息技術(shù)課件組織游戲，發(fā)揮幼兒想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。游戲要求幼兒點(diǎn)擊鼠標(biāo)看看老狼下山遇到了什么東西并創(chuàng)編歌詞。幼兒十分喜歡這個(gè)游戲，當(dāng)他們看到老狼遇見(jiàn)了什么就會(huì)興奮地喊“老師你看，老狼看見(jiàn)了一只羊?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“那你會(huì)編一個(gè)好聽(tīng)的歌曲嗎？”幼兒想了想馬上唱：“看見(jiàn)了，一只羊……”

運(yùn)用信息技術(shù)制作的音樂(lè)游戲極大地激發(fā)了幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造想象的動(dòng)力，使其在參與體驗(yàn)過(guò)程中感受到發(fā)現(xiàn)、探索的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅的感受。這樣的信息技術(shù)音樂(lè)游戲更有助于表達(dá)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性并促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，使課堂煥發(fā)活力。如今的信息社會(huì)已呈現(xiàn)出開放教育的情境，幼兒面臨的學(xué)習(xí)渠道與以往相比會(huì)更加豐富。在這種情況下幼兒教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一源泉，如果繼續(xù)使用單一的教學(xué)手段會(huì)禁錮幼兒的頭腦和思維，限制幼兒對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒更全面的發(fā)展。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的日新月異，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐步運(yùn)用到各個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)中并取得了良好的效果，尤其在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用較多。在音樂(lè)欣賞、歌曲演唱、韻律活動(dòng)或是打擊樂(lè)演奏等活動(dòng)中，它都發(fā)揮著顯著的作用，能夠使幼兒充分感受到音樂(lè)之美，體驗(yàn)到無(wú)窮的音樂(lè)之趣。