尤舒玥

一、背景簡述——繪本“悅”讀

繪本——“畫出來的書”，以繪畫為主，兼附有少量文字的圖畫書。它以學齡兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等諸多方面。

“悅”讀——快樂閱讀，是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中搜索、理解符號所代表的意義，從而表現(xiàn)出積極愉悅的閱讀體驗與情緒表現(xiàn)的過程。

小班幼兒從入園接觸繪本閱讀開始，由家庭的兩三人親子閱讀過渡為集體、自主、分享的閱讀階段。而這也為小班幼兒打開了與周圍世界的人物、符號、圖象等各種事物交流、溝通、互動、成長的窗戶……

二、個案觀察——“悅”讀繪本

以下是在自然情境下對一名四歲一個月的小班幼兒（女）在閱讀區(qū)自主閱讀行為的觀察與記錄。

三、常模解析——“悅”讀基礎

（一）一般普遍性

根據(jù)《幼兒發(fā)展的觀察與評價（第七版）》第十一章《自發(fā)讀寫技能》檢測表部分內容：

（1）正確拿書，從右到左翻頁。

（2）用圖畫講故事，假裝讀書。

（3）逐漸準確地復述書中的故事。

（4）表現(xiàn)出意識到是書中印刷文字在講故事。

依據(jù)上述理論綱領的常模解讀，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀技能方面的普遍性要求，聚焦于幼兒情感態(tài)度、行為經驗、認知經驗的養(yǎng)成。而對于小班幼兒，我們結合繪本“閱讀”與繪本“悅讀”的區(qū)別，在保證一般普遍性發(fā)展目標常模的基礎上，還需要處理小班幼兒年齡特點與繪本“悅讀”的相對特殊性。

（二）相對特殊性

就小班幼兒而言，他們喜歡模仿，對周圍世界充滿好奇心，對情感的反應敏感性強，并且已經形成與生活經驗有關的概念，能夠用簡單的語言表達自己的感覺與需要，但他們的思維過程較為無序，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。同時，經驗知識的缺乏、認識依賴于行動，有意注意穩(wěn)定性、持續(xù)性的不足導致他們在繪本閱讀的過程中對于閱讀習慣（包括閱讀興趣、取放習慣、愛護整理習慣等）、閱讀能力（翻閱圖書的次序、看閱圖書的方法、翻頁等）的養(yǎng)成存在不足。因此對于小班幼兒繪本閱讀的發(fā)展目標還應該具體化、個性化的涉及：

（1）喜歡繪本閱讀活動，會自己拿書，進行自主或分享閱讀活動。

（2）有健康正確的閱讀姿勢：背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。

（3）愿意與他人分享交流自己閱讀的體驗。

（4）知道“從左到右、從上到下”閱讀的次序性。

（5）對繪本中的文字表現(xiàn)出興趣，愿意傾聽文字表達的畫面意思。

（三）綜述

根據(jù)小班幼兒閱讀方面的普遍性與特殊性要求，結合案例幼兒呈現(xiàn)的行為評述，我們可以發(fā)現(xiàn)對于小班幼兒的閱讀發(fā)展要求更加趨向于情感態(tài)度與習慣的培養(yǎng)，諸如：“愿意、喜歡、愛”“正確……”的關鍵詞。因此我們教師對于小班幼兒閱讀的引導應從興趣、情感、習慣養(yǎng)成開始。

四、教育探尋——體驗“悅”讀

繪本閱讀的能力養(yǎng)成與閱讀經驗知識的積累對于幼兒的成長價值與發(fā)展益處不言而喻，諸多的研究理論已經證明，在此不一一贅述。那么從小班幼兒年齡特點與現(xiàn)狀基礎出發(fā)，結合常模發(fā)展的目標與個案觀察的記錄，我們教師又該如何激發(fā)、支持、推動小班幼兒繪本閱讀情感興趣與習慣養(yǎng)成？

（一）影響因素

影響幼兒繪本閱讀的因素分為客觀因素與主觀因素。其中影響幼兒繪本閱讀的客觀因素主要包括繪本作品、閱讀環(huán)境、教師指導三個方面。而主觀因素則主要包括幼兒個體的已有經驗、閱讀興趣與閱讀技能。

那么對于小班幼兒而言，對于繪本作品，他們更偏向于大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節(jié)的圖書或者立體圖書。對于閱讀環(huán)境，首先他們處于平行游戲水平的階段，需要豐富多樣的繪本，而他們有意注意時間堅持不長的特點需要閱讀環(huán)境相對的安靜有序，此外空間的保證與內部氛圍的營造同樣重要。對于教師指導的客觀因素，由于小班幼兒自身閱讀興趣、能力以及已有經驗相對于中大班幼兒偏薄弱，那么在處理小班幼兒閱讀興趣與習慣的養(yǎng)成方面首先是做好自己，起好榜樣，再者堅持、賞識與共同閱讀的體驗都必不可少。

（二）策略探尋

1.繪本資源。

根據(jù)小班幼兒喜歡的與感興趣的話題、動植物以及人物等多樣化的物體，有選擇地在閱讀區(qū)角與集體教學活動中投放大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節(jié)的圖書或者立體圖書。與此同時保證繪本資源的有序、有需更新。當然平行游戲階段的小班幼兒并不排斥與伙伴共同游戲，這里需要我們在日常活動中滲透分享閱讀、互動交流的習慣。因此在繪本資源量的提供上，教師可以有針對性地盡量創(chuàng)設共同閱讀的機會，幫助幼兒積累分享閱讀的經驗與方法。

2.環(huán)境支持。

按照閱讀區(qū)角的設置原則除保證相對安靜有序的位置外，應基本靠窗戶保證光線明亮，閱讀區(qū)的主色調以淡色系為主，如淡綠、淡藍、粉紅等。同時為配合閱讀姿勢的習慣養(yǎng)成可放置適合小班幼兒身高的書架、書桌。如條件限制，也必須保證小班幼兒閱讀時背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。而且每天應保證至少15分鐘的自主閱讀時間，如區(qū)域游戲、餐后自主閱讀、睡前故事等等。

3.活動體驗。

小班幼兒具有認識依賴于行動、喜歡模仿成人的年齡特點，能夠有效地幫助我們設計、組織閱讀活動。我們可以從“體驗式”的活動情境設計開始，強調幼兒自主的行為體驗、語言表達與動作表現(xiàn)等多重體驗方式，引導小班幼兒進行角色扮演、動作表現(xiàn)、故事講述、環(huán)節(jié)仿編等活動，從而激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣，與此同時根據(jù)自主的直接式體驗積累個性化的閱讀經驗、閱讀方法。此外專項的繪本閱讀活動中教師的示范閱讀、畫面的講解、細節(jié)的展示，能夠幫助小班幼兒積累“從左到右、從上到下”閱讀的次序性、文字與畫面的關聯(lián)性、閱讀觀察的細致性以及畫面內容的情感性等多重閱讀經驗。

當然，家庭親子閱讀的指導同樣能夠保證、支持小班幼兒閱讀習慣、能力的養(yǎng)成。這里需要我們教師秉承堅持、賞識的指導原則，幫助小班幼兒真正形成良好的閱讀習慣，積累有效的閱讀方法。

五、后記思考——發(fā)展“悅”讀

繪本閱讀從小班開始，將繼續(xù)伴隨幼兒的成長，過渡到幼小銜接乃至終身閱讀學習的過程中。因此我們在各年齡段幼兒的閱讀指導過程中，仍然需要從幼兒的基礎出發(fā)，走向幼兒閱讀成長的發(fā)展目標，做好銜接，成就幼兒積累經驗、運用經驗、發(fā)展經驗的循環(huán)過程，促成幼兒在快樂的閱讀體驗中收獲有益于身心健康發(fā)展的成長動力……