張志剛

[摘要]體育不但可以促進(jìn)人類的身體素質(zhì)提高，而且能夠?yàn)槿祟惖娜轿话l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提，使得人類以更加積極健康的體質(zhì)狀態(tài)投入到生活、工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。而體育教學(xué)作為體育的重要組成部分，將人文精神教育有效的融入到體育教學(xué)之中，對(duì)社會(huì)發(fā)展以及人類發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義?；诖?，本文在分析加強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，深入探究當(dāng)前我國體育教學(xué)和人文精神相背離的現(xiàn)狀，最后探討我國體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；人文精神；以人為本；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0127-02

體育中的人文精神是對(duì)人類生存與生命價(jià)值的關(guān)懷，體現(xiàn)出的是以人文本的生命意識(shí)。所以，人文精神是新時(shí)期體育教學(xué)保持可持續(xù)健康發(fā)展的重點(diǎn)。將人文精神融入到體育教學(xué)之中，必須結(jié)合學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際狀況，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)體育的興趣，提升其身體素質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)體育技能的掌握與鍛煉，培養(yǎng)永久的體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、加強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的必要性

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求

近些年來，隨著改革開放力度的持續(xù)深入與不斷加大，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個(gè)多領(lǐng)域改革的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國外等的價(jià)值觀、人生觀不斷地沖擊著、影響著當(dāng)代學(xué)生的思想，這使得辨別能力有限的學(xué)生很容易陷入迷途或者被誘導(dǎo)。所以，加強(qiáng)體育教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的思想辨別能力，提升我國人才的質(zhì)量等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的根本要求

步入二十一世紀(jì)之后，我國對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了全面性的改革，體育教學(xué)已從傳統(tǒng)的只注重技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為了以人文本的科學(xué)教學(xué)。新時(shí)期的體育教學(xué)要求將健康知識(shí)與技能納入到教學(xué)之中，目的是通過體育教學(xué)，讓學(xué)生不但具備扎實(shí)的體育知識(shí)與能力，而且能夠?qū)W會(huì)做人、做事與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在擁有強(qiáng)健體質(zhì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備健康的思想、心理與健全的思想、品德，進(jìn)而為國家培養(yǎng)復(fù)合型、全面化、高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

（三）滿足現(xiàn)代人精神生活的實(shí)際要求

體育作為人類活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，不僅可以提高人類的體質(zhì)健康水平，而且可以滿足人類的精神需求以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)提升，現(xiàn)代人的健康觀念也愈來愈強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)中人文精神的融入要求也愈來愈明顯。所以，加強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性與人文性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前我國體育教學(xué)和人文精神相背離的現(xiàn)狀

（一）落后的體育教學(xué)理念

當(dāng)前我國體育教學(xué)理念與部分發(fā)達(dá)國家相比，依然存在著不小的差距，不但陳舊而且落后。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是過于重視體育強(qiáng)身健體的教學(xué)功能。片面強(qiáng)調(diào)體育技能的理解、掌握以及負(fù)荷，而對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好、能力發(fā)展等一系列人文因素，并未予以足夠的關(guān)注。另一方面則是過于強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的社會(huì)屬性，忽視了個(gè)體的差異性與豐富性，通常采用“一刀切”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性、片面性的教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的視野范圍與思維發(fā)散，尤其是束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長發(fā)揮。

（二）不合理的教學(xué)考評(píng)體系

我國體育教學(xué)考評(píng)體系主要以終結(jié)性考評(píng)為主，注重學(xué)生的理論知識(shí)、體能達(dá)標(biāo)等方面的考核，忽略了形成性考評(píng)，對(duì)學(xué)生的整體進(jìn)步狀態(tài)與努力程度等并未納入到考核范圍內(nèi)。終結(jié)性考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，不利于學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，這種以成績?yōu)闇?zhǔn)的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力不能有效地進(jìn)行反映。由此可以看出，終結(jié)性考評(píng)體系缺乏一定的合理性，長期采用這種考評(píng)方式，不但不能有效的促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失。

（三）缺乏創(chuàng)新的體育教學(xué)模式

盡管體育教學(xué)模式可以跟隨教學(xué)內(nèi)容實(shí)施必要的變化，但長期以來我國絕大多數(shù)學(xué)校中的體育教學(xué)，基本上都是以課堂講解、身體示范、操場練習(xí)等教學(xué)模式為主。這種長期的、單一的體育教學(xué)模式，必然會(huì)極大地局限學(xué)生的思想，出現(xiàn)嚴(yán)重依賴教師動(dòng)作講解與示范的情況，無論是對(duì)教師還是學(xué)生都不利于其創(chuàng)新精神的開發(fā)與應(yīng)用，這與人文精神的本質(zhì)要求是相背離的，同時(shí)也與體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)相脫節(jié)。

三、加強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的途徑

（一）樹立“以人文本”的體育教學(xué)觀念

目前我國諸多學(xué)校體育教學(xué)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，這嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)成效的發(fā)揮。而要徹底改變這種現(xiàn)狀，就必須樹立以人文本的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，充分尊重大學(xué)生的主體地位與個(gè)性化特征。以人文本從本質(zhì)上講就是以人為核心，只有將以人文本列為教育的指導(dǎo)理念，才能夠確保教育為人服務(wù)的宗旨與目的，也才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的人文精神融入。所以，體育教學(xué)應(yīng)該將挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的思想品格為根本，確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建平等和諧的師生間關(guān)系。同時(shí)，在體育教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生理與心理狀態(tài)，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生真正體會(huì)到體育學(xué)習(xí)中的人文精神與人文關(guān)懷。

（二）豐富體育教學(xué)中的人文內(nèi)容

目前我國體育教學(xué)仍未設(shè)置專門的體育人文教學(xué)課程，人文教育通常都是通過校園體育文化活動(dòng)或者體育課開展。因此，積極調(diào)整當(dāng)前體育教學(xué)課程體系，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況與興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課以及公共課等，以此彌補(bǔ)體育教學(xué)中人文精神教育的不足，滿足多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，體育人文教育內(nèi)容的拓展必須以人文性為基礎(chǔ)，且在確保教學(xué)內(nèi)容具有深厚的文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣方向，盡量選用更為豐富多樣的課程，突出體育的實(shí)用性、娛樂性、健身性以及全面性，滿足不同個(gè)性的學(xué)生需求，強(qiáng)化體育教學(xué)過程中的人文精神培養(yǎng)，提升大學(xué)生吃苦耐勞、勇敢果斷、敢于拼搏以及愛國愛民的人文意識(shí)。

（三）提高體育師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)

教師是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)人文精神等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不但其教學(xué)能力對(duì)人才培養(yǎng)有著重要的影響，而且其自身的人文素養(yǎng)對(duì)人才的引導(dǎo)也有著至關(guān)重要的左右力量。所以，提高學(xué)校體育師資隊(duì)伍的教學(xué)能力與人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生體育能力的鍛煉與人文精神的培養(yǎng)具有不可替代的重要意義。具體而言，體育教師不但要對(duì)體育專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、比賽技法等有全面深入的理解與應(yīng)用，而且還要掌握與體育學(xué)科聯(lián)系比較緊密的生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的基本知識(shí)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)呐哉鞑┮?，開闊學(xué)生的視野與思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神熏陶與感染，促使學(xué)生自己對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能夠相應(yīng)的提升其人文素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建復(fù)合型的體育考評(píng)體系

以往我國均是以應(yīng)試教育教學(xué)方式為主，針對(duì)體育教學(xué)的考評(píng)體系極為單一，學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)過程中就如同一個(gè)儲(chǔ)存機(jī)器，這對(duì)提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技能等并沒有實(shí)際效用。體育教學(xué)是系統(tǒng)化的過程，體育技能與體能鍛煉只是組成體育教學(xué)目標(biāo)的一部分，人文精神培養(yǎng)則是構(gòu)成體育教學(xué)目標(biāo)的另一部分。所以，單純使用簡單的終結(jié)性考評(píng)體系，雖然能夠促使體育教學(xué)考評(píng)的簡單化，但卻無法全面深入的反映體育教學(xué)的整體情況，尤其是人文精神不能得到有效的體現(xiàn)。所以，要避免為考評(píng)而考評(píng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，而應(yīng)發(fā)揮考評(píng)的真正功能與價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。同時(shí)，還要促進(jìn)終結(jié)性考評(píng)與過程性考評(píng)的相互結(jié)合，以彰顯考評(píng)的公平公正，體現(xiàn)考評(píng)體系中的人文精神。

體育教學(xué)與人文精神的相互結(jié)合，是對(duì)我國體育教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，更是體育教學(xué)逐步完善的一個(gè)過程。根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教學(xué)中融入人文精神的力度依然不夠，涉及范圍也不全面。所以，加強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，必須得到學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方的支持與努力，積極營造濃厚的人文教育氛圍，構(gòu)建立體化的人文教學(xué)系統(tǒng)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高校體育教學(xué)中的人文教育，強(qiáng)化學(xué)校、教師以及學(xué)生的人文意識(shí)，完善的、體制規(guī)范與教學(xué)考評(píng)體系。總之，體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，需要由上而下的全方位、整體性、深入化的改革與推進(jìn)，更需要多方的共同努力與支持，這樣才能夠更好更快的推進(jìn)體育教學(xué)與人文精神的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）