胡宏林

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生的“學(xué)”有關(guān)，而且與教師的“教”密不可分。本文旨在小結(jié)教學(xué)實踐中對初中語文“自主學(xué)習(xí)”的探索經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；初中語文；傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

新課標倡導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是一種以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力和塑造學(xué)生主體人格為主的教育活動?？梢?，自主學(xué)習(xí)與新課標“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念不謀而合。

那么，初中語文教學(xué)如何有效推進自主學(xué)習(xí)方式呢？在教育實踐中，我摸索出一套方法。

一、德育先行

德育工作以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，目的在于促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。如初一新生軍訓(xùn)期間我就下發(fā)了宣傳材料，意在推廣往屆初三優(yōu)秀畢業(yè)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為新生盡早了解初中語文學(xué)習(xí)做準備。開學(xué)以后，利用班會，組織新生討論初中語文學(xué)習(xí)中的困惑。課間，我還根據(jù)期初學(xué)業(yè)水平測試反映出的學(xué)生的不同問題，有針對性地與學(xué)生溝通，了解其小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況。

二、學(xué)習(xí)型小組

學(xué)習(xí)型小組類似于班級原有行政組，大致六人一組，不分男女，各組之間學(xué)力差異較大時可調(diào)換。學(xué)習(xí)型小組要自主制定語文學(xué)習(xí)目標，在原先班級整體目標的基礎(chǔ)上，具體細化到小組乃至個人目標，并且落實組內(nèi)分工（如某組一人負責(zé)每兩天召集并批改組員默寫古詩文一次，一人負責(zé)整理文言文預(yù)習(xí)期間的疑難，上課集中發(fā)問，兩人負責(zé)檢查語文作業(yè)等）。在語文閱讀課或者作文課上，組員互相交流，共同探究，形成向心力。

一周一次的語文閱讀課是發(fā)揮小組職能的重要時刻，它以討論課內(nèi)外閱讀中遇到的疑難為主。最有特色的是組內(nèi)“圖書漂流”，我規(guī)定組員輪流讀一本書（以散文集、詩集為主），每人都可以在書上做批注，三周內(nèi)將該本書漂流完畢，然后集中欣賞做批注最多的篇章，也可以邀請老師參加交流。每一組三周交一篇讀書筆記。

三、自主檢測

除了自主制定目標，自主討論問題外，我還根據(jù)情況把選擇考試內(nèi)容的權(quán)力交給學(xué)生。首先，我為不同學(xué)力學(xué)生準備不同難度的考卷，如：

其次，在試卷選擇上，學(xué)生自選，老師建議。每次考試得到一定分數(shù)以上就可以申請上一級試卷，如果兩次停留在某一層次就要降到下一級試卷。

實際上，作業(yè)和考試都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生自己的事。因此，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標、討論題目，都是為了改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、教師活動

那么教師的責(zé)任是什么呢？我歸納為“審疑、解疑、遷移”三點：

審疑——評價問題的價值或存在的癥結(jié)，審視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從中窺視出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一點要考驗教師的洞察力。

解釋——組織學(xué)生相互討論，做到學(xué)生教學(xué)生；或者通過啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)生的疑問?！敖鉀Q”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自己走，而不是直接“告訴”。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查工具書，指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度欣賞文學(xué)作品……這個環(huán)節(jié)考驗教師教學(xué)功力。

遷移——提高學(xué)生的能力，達到舉一反三的目的。讓學(xué)生把知識學(xué)活了、用活了。這個環(huán)節(jié)的核心不是讓學(xué)生僅學(xué)懂了學(xué)會了，而是能運用，并用活知識。這個環(huán)節(jié)需要老師具有一定的知識基礎(chǔ)和動手能力。

五、存在的問題

為了了解學(xué)習(xí)型小組這種自主學(xué)習(xí)形式的開展狀況，我做過一次調(diào)查，得出結(jié)論如下：

1.學(xué)力越強，討論的內(nèi)容更廣。比如，對于“小組討論時你們討論最多的內(nèi)容是什么”這一問題，學(xué)力一般的班級的學(xué)生選擇“各類習(xí)題中的語言基礎(chǔ)類題目”的比率達到70%；而另一個學(xué)力較強的班級則有近60%的人選擇“‘漂流的圖書在語言、思想、結(jié)構(gòu)上的美妙之處”。

2.學(xué)力越強，自主學(xué)習(xí)效果越顯著。比如，對于“在小組討論中你經(jīng)常遇到的情形”的選擇，前一個班的學(xué)生選擇“只是聆聽同學(xué)或老師報答案（下結(jié)論）”的有35%，選“參與討論，在筆記本上記下有用的經(jīng)驗”的比率僅為43%，而后一個班第二個選項的選擇率達到60%。

3.學(xué)力越強，學(xué)習(xí)品質(zhì)相對更加堅韌。比如，對于“在閱讀課中，你是否因為自己擅長某種文體便經(jīng)常參與該文體的討論，而對于不擅長的就不很活躍”的回答，前一個班級的學(xué)生選擇“是”的比率達到26%，而后一個班的選擇率僅為13%。

六、結(jié)語

在以學(xué)習(xí)型小組為代表的各項“自主學(xué)習(xí)”措施實施過程中，學(xué)生層次的差別體現(xiàn)得很明顯，如何在承認個體差異、強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的“自主學(xué)習(xí)”體系下盡可能實現(xiàn)共同進步，縮小學(xué)力差異，是我在接下來教學(xué)中需要繼續(xù)考慮的問題。

參考文獻：

[1]王軍.管理就是解放人.江蘇教育.2009（35）.

[2]洪劬頡.自主學(xué)習(xí)：從“學(xué)會”走向“會學(xué)”.江蘇教育研究，2010.03.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.