楊郁松

【摘 要】 探究式教學(xué)可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學(xué)是從問題開始的，而問題又是從情景中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生自主探究欲望；探究來自于問題，問題始于質(zhì)疑，設(shè)計引入問題誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向；在課堂上教師要適時適度的指導(dǎo)與點撥，調(diào)控課堂活動發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能；讓學(xué)生回顧、總結(jié)自己的收獲，師生反思總結(jié)，對探究知識進(jìn)行整合。

【關(guān)鍵詞】 新課程；高中化學(xué)；探究式教學(xué)

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，在實施化學(xué)探究教學(xué)過程中，如果教師對探究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不到位，就會使課堂探究效率低下?？雌饋肀砻妗盁狒[”的課堂，結(jié)果卻是學(xué)生思維活動深度不夠，知識落實不到位，探究活動也就失去了意義。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認(rèn)為，教師優(yōu)化設(shè)計探究教學(xué)環(huán)節(jié)，著力落實學(xué)生的主體地位是探究教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景——激發(fā)自主探究欲望

探究教學(xué)是從問題開始的，而問題又是從情景中產(chǎn)生的。情景是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、生活中的現(xiàn)象、化學(xué)事實、化學(xué)實驗等。創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該具有真實性、針對性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景素材的有效性不僅只是體現(xiàn)在引入新課，引出探究問題上，更要體現(xiàn)在促進(jìn)對課堂核心問題的解決上，也就是說教學(xué)重點、難點的突破要圍繞情景展開。情景與問題和內(nèi)容之間，要有內(nèi)在的知識聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到探究活動中來，才能落實學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上脫離“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效探究。所以在化學(xué)教學(xué)中教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例1：人教版高中化學(xué)必修一中“金屬及化合物”一節(jié)：教師活動：做“滴水生火”實驗（在石棉網(wǎng)上放上包有少量過氧化鈉粉末的棉花團(tuán)，然后用滴管滴入幾滴水，結(jié)果棉花團(tuán)冒出熊熊火焰。）；“吹氣生火”實驗（在石棉網(wǎng)上放上包有少量過氧化鈉粉末的棉花團(tuán)，然后用長吸管對著棉花團(tuán)吹氣，結(jié)果棉花團(tuán)冒出熊熊火焰。）學(xué)生看到這一現(xiàn)象，覺得很好奇，產(chǎn)生水和二氧化碳可以用來滅火，為何水和二氧化碳又能生火的疑問，可以自然調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

案例2：人教版高中化學(xué)必修一中“氯氣”一節(jié)：利用多媒體展示一組圖片：2005年3月高速公路上運送液氯的運輸車發(fā)生事故，造成液氯泄露，空氣中出現(xiàn)黃綠色霧氣，兩萬多畝農(nóng)作物受損，農(nóng)作物葉莖變黃，發(fā)白，事故現(xiàn)場消防隊員利用稀堿液噴灑處理，附近人群用浸有小蘇打的毛巾掩住口鼻，并向高處轉(zhuǎn)移。教師提問：通過以上信息，你能得出關(guān)于氯氣的哪些性質(zhì)？一組圖片引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不由自主的投入到探究活動中。

二、設(shè)計引入問題——誘導(dǎo)探究的方向

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出難度適中、邏輯合理的問題。設(shè)計課堂引入問題，既要緊扣新舊知識的結(jié)合點，又要考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計出有針對性和層次性，難度要適中的問題，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著；努努力，能學(xué)懂?！狈蠈W(xué)生的認(rèn)知水平。太簡單的問題，學(xué)生無需探究就能回答；太難的問題，不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣。難度比較大的問題，教師可以設(shè)計成階梯遞進(jìn)式問題，淺入深出，循序漸進(jìn)，同時給學(xué)生以相關(guān)信息提示，輔助學(xué)生完成。

案例3：人教版高中化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中“鹽類水解”一節(jié)：首先讓學(xué)生思考：判斷下列說法是否正確？為什么？

A.酸的水溶液一定呈酸性

B.堿的水溶液一定呈堿性

C.鹽的水溶液一定呈中性

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行鹽溶液酸堿性的檢測實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性，還有的呈中性，對此非常困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。隨后教師設(shè)問：醋酸鈉溶液呈堿性，說明其水溶液里c（OH-）>c（H+）。醋酸鈉本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，那醋酸鈉溶液里的氫氧根離子是從哪來的呢？為什么會有這樣的變化？結(jié)合自己學(xué)生的實際水平，也可以設(shè)計分步遞進(jìn)式的問題為：醋酸鈉溶液中存在哪些離子？哪些離子之間可以形成弱電解質(zhì)？對水的電離平衡有何影響？請你試著歸納鹽類水解的實質(zhì)。

三、調(diào)控課堂活動過程——發(fā)掘自主探究潛能

新課程強(qiáng)調(diào)“改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導(dǎo)與點撥，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行課內(nèi)自主探究的活動，不可能使活動完全按教師備課時預(yù)想的方案進(jìn)行。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)新的知識增長點，促進(jìn)知識的自然生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在這里要強(qiáng)調(diào)教師對課堂活動的調(diào)控，要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，及時引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，積極開展學(xué)生之間的交流評價，為他們搭建平臺。教師對課堂活動的調(diào)控能力，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否能順利完成。案例4：人教版高中化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中“弱電解質(zhì)的電離”一節(jié)：為了證明醋酸是弱電解質(zhì)，讓學(xué)習(xí)自己設(shè)計實驗方案，學(xué)生的設(shè)計方案多種多樣，選出比較典型的方案：

方案一、先配制一定量的0.1mol/L CH3COOH溶液，然后測溶液的pH，若pH大于1，則可證明醋酸為弱電解質(zhì)。

方案二、先配制一定量的0.1mol/L CH3COOH溶液，測0.10mol/L CH3COOH溶液的pH，然后將其加熱至40℃，再測pH，如果pH有變化，則可證明醋酸為弱電解質(zhì)。

然后指導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，判斷實驗方案的可行性，接著讓學(xué)生總結(jié)如何判斷電解質(zhì)的強(qiáng)弱，最后教師做點評及補(bǔ)充。

四、師生反思整合——對探究知識進(jìn)行總結(jié)

在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)自己的收獲，也可以通過典型的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些綜合性、系統(tǒng)性的問題，讓學(xué)生嘗試對所學(xué)知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立知識體系，使思維更具有條理性。從中教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂上內(nèi)容的理解情況，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，在教學(xué)反思總結(jié)環(huán)節(jié)中受益的不僅僅是學(xué)生，教師也可以及時改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)能力。部分教師認(rèn)為總結(jié)部分可有可無的，時間不夠就省略，如果時間長了，就可能導(dǎo)致學(xué)生知識條理性不強(qiáng)，應(yīng)用能力較差等問題。通過課堂反思總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生回顧課堂上新學(xué)過的知識點從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的；還可以使學(xué)生深化對知識的理解，在總結(jié)過程中生成新的能力增長點，運用比較、分類、歸納等方法對知識進(jìn)行重組、加工、遷移。所以在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思的好習(xí)慣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)過程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，才能使新課標(biāo)理念有效地落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮新平.對化學(xué)探究性教學(xué)策略的思考.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社，2008年9月

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.人民教育出版社，2006