安壽琴

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

經(jīng)常聽到老師們哀嘆：沒法教了，學生一上課就死過去了，一下課就活過來了。其實這都是老師惹的禍，如果我們老師能讓課堂充滿生活氣息，讓課堂變成一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文，用生活去裝扮語文，何愁學生對我們的課堂不感興趣呢！

當我們由呱呱而哭，到呀呀學語，到能夠說出令人忍俊不禁的“成熟”話語，當我們悉心傾聽一個人幽幽的訴說，當我們沉醉于慷慨激昂的演講，當我們傾訴自己真實的心靈，當我們復述一個幽默的故事，當我們聚在一起夸夸其談一個觀點，當我們?nèi)ゴ嫘摹暗箅y”一個人的形象，當我們醉心于時尚雜志的動聽詞匯，有誰能否定我們在學習語文呢？我們因此會學到更加精彩的語文，這才是真正的語文，富有生氣的語文。

生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

《語文課程標準》根據(jù)語文教學的實際情況，強調(diào)語文課程生活化，要求進一步密切語文生活與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。語文教育不能與生活脫節(jié)，語文學習和生活息息相通，天然聯(lián)系在一起。正如語文大師呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。

根據(jù)新課程理念，結(jié)合學習語文特點，體現(xiàn)母語學習性質(zhì)，我在中學語文教學中著力建構(gòu)生活化語文課堂，或把語文課程標準》根據(jù)語文教學的實際狀況強調(diào)語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活引入課堂，或讓學生聯(lián)系生活實際學習運用語文。我設(shè)計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生語文學習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。我們注意課前向生活開放，課中再現(xiàn)生活。

許多老師為了完成繁重的教學任務，一味的趕課。只是照本宣科，課本之外的內(nèi)容根本沒時間涉及，課堂死氣沉沉、沒有活力，學生的思想只是局限在文本之中。許多學生對課堂不感興趣，甚至有睜眼睛睡覺的現(xiàn)象。老師們也覺得很委屈，如果一講課外的內(nèi)容，教學任務就完不成。其實在課堂空間小、時間短的限制下，我們只要在問題的設(shè)計上注重用生活的方式加以點綴，就能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，順利的完成教學任務，而且還會收到意想不到的效果。

初中語文人教版七年級下冊有一篇《散步》的課文，是一篇情感溫馨的美文，一家四口創(chuàng)造了如春陽般溫馨的親情。爸爸、媽媽、奶奶、孫子相互理解、相互尊重、相互關(guān)愛體貼，令讀者感動。爸爸孝敬老人有家庭責任感、講原則不寵愛孩子；媽媽賢惠明理、孝敬老人、尊重丈夫；奶奶慈祥善良、善解人意、疼愛孫子；孫子聰明活潑、也很懂事；四人的精神品格都令人為之動容。如果按照常規(guī)老師們一般都要提出這樣的問題讓學生去討論，如“文中出現(xiàn)的四個人物各具有怎樣的精神品格？”或“你最喜歡文中的哪個人？為什么？”。但如果注重用生活的方式點綴一下，就可以提出這樣的問題，“假如你有一束美麗鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你獻給誰？并說說你獻給他的理由?！蔽以囍謩e用兩種提問的方式上這一課，當我用生活的方式點綴這個問題時，學生顯然比沒有點綴時激動活躍。學生一聽鮮花二字都非常感興趣，爭先恐后的回答問題。“鮮花”激起了學生們的生活積累，他們立刻聯(lián)想起了生活的場景。在生活中學習語文，課堂一下有了生氣、活力，并充滿了一股浪漫的氣息，而且還出現(xiàn)了意想不到的效果。有一位同學很遺憾的站起來說：可惜我只有一束鮮花，否則我將給這四人一人一束鮮花，他們的美好品質(zhì)我都很欣賞，都值得我學習。其他學生也很意外，給予了他熱烈的掌聲，課堂出現(xiàn)了好久未出現(xiàn)的動人高潮。生活化語文教學的嘗試，讓學生積累了生活中獲得的語文材料，初步實現(xiàn)了新的《課標》提出的“加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進了學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)”這一目標。

在二胡曲《江河水》的音樂聲中，同學們的心靈自由飛翔。一段段感人的文字，一幅幅生動的畫面，讓人如臨其境，真切體驗到了作者的情感。

有的同學這樣寫道：“一個春寒料峭的夜晚，一個十五六歲的少年想念她的母親，但隔著萬水千山，不能回到她身邊。在如豆的燈下，把這份依戀和思念傾注在信間，小心地帖上郵票。信封上，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢？

是訴說求學的艱辛，還是追憶母親春風般的愛撫，是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親的情懷，還是回想母親站在山坡上的揮手離別……

他粘貼的僅是郵票嗎？他粘貼的是母子兩地遙思的親情！他郵寄的又何止僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉的拳拳赤子之心！郵票雖小，含情依依，這正是一個少年如煙似夢的鄉(xiāng)愁??！”

又一位學生深情敘說著：“少年長成了青年。一個夏天的早晨，他正握著窄窄的船票，遙望著遠方。

他在遙想什么呢？是回憶新婚燕爾的幸福，還是在外奔波的酸楚？是回憶起夫妻團圓的甜蜜，還是離家時妻子霧里的揮手別離？……

故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？梢幌氲蕉虝旱木凼缀螅允情L久的別離……他不由得又握緊了手中那張窄窄的船票?！?/p>

又一位學生目光充滿憂傷，深情訴說著：“落葉紛飛的時節(jié)，他又一次回到了故鄉(xiāng)，可是再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，看不見母親慈愛的面容了。他在一座新墳前哭訴著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離！

母親！您怎么就這樣走了？這厚厚的黃土，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭！”

第四個畫面，我充滿深情地作了這樣的敘說：“一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在海峽邊遙望他日夜思念的大陸，耳邊仿佛傳來親人的呼喚。一灣淺淺的海峽，卻阻斷了親人團圓的夢！大陸可望而不可及?！叭搜月淙帐翘煅模疤煅牟灰娂摇?。什么時候，半個世紀前的那段仇怨成為過往，什么時候五十多年的骨肉分離才會結(jié)束？

到那時啊，我的大陸！我愿在您的牽引下，淌過這一灣淺淺的海峽；

我愿伏在你寬厚的胸脯上，臉貼著你，對著你親切的呼喊：‘母——親！”

此時此刻，教室里靜得出奇，許多同學的眼圈紅了，有的甚至留下了眼淚。

人教版八年級上冊的課本中的《三峽》，是北魏酈道元《水經(jīng)注》中關(guān)于三峽的一段注釋，同時也是一篇很好的寫景散文。課文通過對三峽的山水和一年四季三峽景色的描寫，向我們展示了三峽的美麗風光，感受三峽自然美，掌握本文景物描寫的特點是本文學習的重點。古文的學法大同小異，都是先朗讀、讀熟、后釋義、再討論。本文如果緊密聯(lián)系生活，可以緊緊處處圍繞“導游”這個詞來學習。如果有人去過三峽，可以在學課文之前讓他當一回導游，向大家介紹一下三峽的美景。如果沒人去過，可以疏通完文義后，讓學生再當導游介紹美景。也可以請幾個“導游”分別介紹三峽春夏秋冬的美景，在介紹的同時要求學生調(diào)動自己的原始積累，適當選用課前搜集的資料或?qū)W過有關(guān)詩文發(fā)揮想象。不要小看一個小小的“導游”一詞，雖然它和傳統(tǒng)的上法沒有多大的差別，但它激起了學生對生活的遐想，開闊了學生的思維，激發(fā)了學生學習的熱情，使學生的心開始溫柔，心底蕩起陣陣如春風般的漣漪，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，效果肯定會不一般。

生活是孩子們最大的展示舞臺，如果語文課堂中沒有了生活的元素，那么無疑是在扼殺孩子們的天性。生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學語文，就是感受生活，學語文，就是享受生活，學語文，就是裝扮我們自己的生活。讓我們的課堂充滿生活氣息吧！讓我們的學生放飛理想的翅膀吧！