韋寧彬韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東潮州 521041

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整合微課的數(shù)字化微格教學(xué)研究

韋寧彬
韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東潮州 521041

摘 要：微格教學(xué)是訓(xùn)練職前和在職教師教學(xué)技能的有效方法之一。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，微格教學(xué)除了要實現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展需要，還要順應(yīng)學(xué)習(xí)的移動化、微型化及碎片化需要，而微課就是其中的關(guān)鍵。通過整合微課，有效促進數(shù)字化微格教學(xué)的效益，更好地發(fā)揮微格教學(xué)提升教師教學(xué)能力的作用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能；微課

隨著教育信息化進程的日益深入，對教師能力的要求越來越高。中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使教學(xué)理念、教學(xué)模式、師生關(guān)系發(fā)生了一系列的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)揮評價的教育功能，要求建立促進課程不斷發(fā)展和學(xué)生全面評價的評價體系［1］。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)職前和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，在我國師范院校和中小學(xué)中被廣泛地使用。隨著信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育的各個領(lǐng)域，并發(fā)揮著越來越大的作用，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。微格教學(xué)雖然在教學(xué)技能訓(xùn)練方面取得了一定的成效，但是在新的環(huán)境下如何適應(yīng)新課程改革的需要，利用信息技術(shù)手段來切實提高在職教師和職前教師的教學(xué)能力，還需要進一步探索。微課是目前教育領(lǐng)域熱點研究內(nèi)容之一，很多理念跟微格教學(xué)相近又不盡相同，但是在微格教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用微課資源可以為教師、師范生進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練提供良好的資源支持，同時應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)微課教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形式，更好發(fā)揮微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

1　數(shù)字化微格教學(xué)與微課

美國教育學(xué)者德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”［2］。數(shù)字微格教學(xué)則是在集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視音頻監(jiān)控、存儲、傳輸技術(shù)于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)中進行的微格教學(xué)活動［3］。數(shù)字微格教學(xué)和微格教學(xué)在本質(zhì)上是相同的，只不過是它們所處的硬件環(huán)境及所采用的訓(xùn)練模式存在差異。因此一些學(xué)者和專家把傳統(tǒng)微格教學(xué)稱作經(jīng)典微格教學(xué)。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)實踐的要求，以視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞課程核心內(nèi)容（如知識點、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合，除了微課視頻本身，還包括一系列的練習(xí)測試、教學(xué)反饋等支撐性教學(xué)資源［4］。微課主題突出、短小精悍，有明確的教學(xué)目標(biāo)，支持學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，可以為微格教學(xué)提供更好的資源形式及前期學(xué)習(xí)模式，有助于改進微格教學(xué)的訓(xùn)練效果。

2　數(shù)字化微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能的實施流程

利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺（如Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）創(chuàng)設(shè)數(shù)字微格教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動評價功能進行教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)，就可以開展數(shù)字微格教學(xué)實踐，下面的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺以Moodle平臺為例。本質(zhì)上，數(shù)字微格教學(xué)跟經(jīng)典微格教學(xué)的實施流程是很類似的，不同之處在于環(huán)境的不同?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)字微格教學(xué)除了可以進行面對面的評價，還能夠進行基于網(wǎng)絡(luò)的互動評價，互動交流方面更加多元化。數(shù)字化微格教學(xué)實施流程如圖1所示。

圖1　數(shù)字化微格教學(xué)實施流程

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能、評價知識

在進行評價之前，學(xué)生應(yīng)該知道要評價那些教學(xué)技能，怎樣進行評價，清楚進行微格教學(xué)評價的過程。如果學(xué)生對評價的知識一無所知，這種無目的的盲目評價只是形式上的事情，也沒有實質(zhì)性的訓(xùn)練效果。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能內(nèi)涵，了解評價知識，為了下一步設(shè)計量表做好準(zhǔn)備。

2.2設(shè)計量表（師生討論、交流）

信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)評價要充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生全程參與整個評價活動。由于教學(xué)技能的分類多種多樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。在使用量表進行評價時，如果各執(zhí)各的標(biāo)準(zhǔn)，或者只是利用老師提供的標(biāo)準(zhǔn)而沒有了解各評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，這樣會導(dǎo)致評價效果大打折扣。通過教學(xué)技能相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和微格訓(xùn)練的實踐感受，學(xué)生自己建構(gòu)個性化的教學(xué)技能評價量表；根據(jù)每次微格教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師設(shè)計教學(xué)技能評價的量表宏觀設(shè)定。

2.3學(xué)生進行微格訓(xùn)練并上傳視頻到平臺

學(xué)生分組進行微格教學(xué)的實際訓(xùn)練。在進行完微格訓(xùn)練后，把相應(yīng)的微格教學(xué)訓(xùn)練視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生以后反復(fù)觀看及評價的時候使用。

2.4 師生通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻并進行評價

師生觀看視頻進行評價。Moodle的互動評價充分融合了自我評價、同學(xué)評價和教師評價等多種評價方式，打破微格教學(xué)技能評價趕時間，不到位的現(xiàn)狀，擴大師生之間、生生之間的交流與協(xié)作。

2.5學(xué)生根據(jù)反饋進行自我反思

通過一次微格教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生結(jié)合微格訓(xùn)練視頻及同學(xué)、教師的評價意見，對微格教學(xué)訓(xùn)練中的表現(xiàn)情況做出合適的反思和評價。

2.6新一輪微格訓(xùn)練

以上的各個環(huán)節(jié)并不是割裂的，而是相互融合的。設(shè)計中有評價，評價中有反思，反思中有學(xué)習(xí)，各個環(huán)節(jié)密切融合在一起。學(xué)生在評價的過程中不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地進行反思總結(jié)，進而得到教學(xué)能力水平的提高。

3　微課應(yīng)用于微格教學(xué)訓(xùn)練過程

微課應(yīng)用于微格教學(xué)訓(xùn)練過程，主要是為微格教學(xué)的技能訓(xùn)練提供更好的資源支持，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)形式，為成功進行教學(xué)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。因此，微課并不是要打破原有的微格教學(xué)訓(xùn)練模式，只是在原來基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)，更好地為微格教學(xué)服務(wù)，提高微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能的效果。在“學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能、評價知識”“設(shè)計量表（師生討論、交流）”“學(xué)生根據(jù)反饋進行自我反思”等訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，通過整合微課，進行教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次實踐教學(xué)。

3.1提供主題鮮明和目標(biāo)明確的微格教學(xué)微課資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)技能、評價知識，進行量表設(shè)計等環(huán)節(jié)過程中，一般是通過教師課堂講授、使用各種教學(xué)資源（如課件、教學(xué)視頻等）等方式進行教學(xué)技能相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)資源廣而泛，針對性不強，如教學(xué)視頻往往是課堂實錄，時間太長，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而微課則不同，主題明確、針對性強，視頻控制在幾分鐘內(nèi)，一個微課解決一個知識點（或重、難點），滿足學(xué)生學(xué)習(xí)“實用性”知識的需求。微課資源一般以視頻為主，方便學(xué)生的觀看和回放，可以在電腦、手機、平板等各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)，通用性強。正由于短小精悍，學(xué)生還能利用空余、閑逸的時間使用微課進行學(xué)習(xí)，這都是傳統(tǒng)的教學(xué)資源無法帶來的好處。

3.2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式輔助微格教學(xué)

進行教學(xué)技能訓(xùn)練前，學(xué)生應(yīng)該提前熟知、學(xué)習(xí)教學(xué)技能相關(guān)內(nèi)容，并了解評價體系、方式等。如果沒有預(yù)先的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，直接進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，效果往往不佳。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種提前學(xué)習(xí)的模式，更好地滿足微格教學(xué)的需要。通過這一模式，學(xué)生通過微課提前學(xué)習(xí)所需要訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，為后面開展的技能訓(xùn)練實踐打好良好的知識基礎(chǔ)。微格教學(xué)實施流程中的前期知識準(zhǔn)備過程很容易被忽視，前期的知識準(zhǔn)備是一個極其重要的環(huán)節(jié)，沒有前期的學(xué)習(xí)和良好的知識準(zhǔn)備，僅憑后面的單純訓(xùn)練不一定能有質(zhì)的提升。采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行教學(xué)技能、評價知識的學(xué)習(xí)，而教師可以在課堂上更好地回答學(xué)生遇到的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識的建構(gòu)，教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是讓微格教學(xué)的實施流程變得更加“固定化”，讓知識學(xué)習(xí)的過程走向良好的自主建構(gòu)過程（如圖2所示）。

圖2　微格教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.3構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的移動學(xué)習(xí)體系

使用微課，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，借助3G、Wi-Fi、有線網(wǎng)絡(luò)，支持移動學(xué)習(xí)的實施。利用移動終端設(shè)備，學(xué)生可以進行靈活地進行教學(xué)技能知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時間和空間自由度產(chǎn)生了很大的改變，學(xué)習(xí)者借助移動學(xué)習(xí)能夠很方便地進行感興趣內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過整合微課，除了教學(xué)技能的拍攝過程外，教學(xué)技能的知識學(xué)習(xí)和互動評價都可以在移動終端進行，實現(xiàn)靈活的、無處不在的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

4　結(jié)束語

數(shù)字化微格教學(xué)對在職教師和師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練都有著較好的作用。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動化、碎片化、微型化學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了學(xué)習(xí)的需要，因此微格教學(xué)也應(yīng)該整合新的技術(shù)手段來優(yōu)化改進相應(yīng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，微課就是其中的切入點。通過整合微課，在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中，優(yōu)化部分學(xué)習(xí)、評價環(huán)節(jié)內(nèi)容，可以更好地促進在職教師和師范生教學(xué)技能的習(xí)得。

參考文獻

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一線調(diào)查

The Research of Digital Micro-Teaching Integrated with Micro Lesson

Wei Ningbin
Department of Education， HanShan Normal University， Chaozhou， 521041， China

Abstract:Micro-teaching is one of the effective methods of teaching skills training for pre service and in-service teachers. With the development of information technology， Micro-teaching not only meets the need of the development of digital technology， but also conforms to the mobile learning，miniaturization and fragmentation needs and micro lesson is the key. Through the integration of micro lesson， effectively promote the benefts of digital micro-teaching， better play the micro-teaching to enhance the ability of teachers' teaching skills.

Key words:micro-teaching； teaching skill； micro lesson

收稿日期：2015-11-04

作者簡介：韋寧彬，碩士，講師。

基金項目：韓山師范學(xué)院2013年“創(chuàng)新強校工程”科研與學(xué)科建設(shè)類項目“數(shù)字化環(huán)境下教師教學(xué)技能評價研究”；韓山師范學(xué)院教改項目“數(shù)字化環(huán)境下師范生微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的改革研究”（編號：HJG1516）。