呂嵐

區(qū)域活動是幼兒非常喜愛的一種活動，也是幼兒園重要的教育活動形式。然而，這種能給予幼兒充分獨立自由空間的活動實施起來卻并非易事，在開展的過程中還存在不少問題。因此，探討開展區(qū)域活動的支持策略確有必要。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題

教師指導(dǎo)方式欠佳。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。區(qū)域活動的開放性、活動性和自主性決定了在開展區(qū)域活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和興趣需要，體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師起指導(dǎo)作用。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)方式常會陷入兩種極端：一種是完全放任幼兒，將幼兒的無目的隨意游戲等同于給幼兒足夠的空間和自由，基本上難以發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值；另一種是過度干預(yù)幼兒的區(qū)域活動，整個活動過程中，幼兒的角色是教師命令的執(zhí)行者，完全無法體現(xiàn)幼兒在活動中的自由自主性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中興趣度和集中度不高。

活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于盲目。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)從幼兒園教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。然而，由于教師對本班幼兒缺少有目的的觀察，不能就幼兒行為做出針對性分析，造成了當(dāng)前很多幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境無法真正滿足幼兒發(fā)展的需求?；顒訁^(qū)雖然豐富、漂亮，但不實用，無法吸引幼兒活動興趣。

園所教研管理力度不強(qiáng)。園所的教研活動和管理模式對于幼兒園區(qū)域活動的正常、有效開展至關(guān)重要。當(dāng)前幼兒園在開展區(qū)域活動時存在的諸如教師的觀察與指導(dǎo)不到位、材料投放不合理、幼兒分組不科學(xué)、規(guī)則的制定不完善等諸多問題，都與幼兒園未能及時開展教研活動，針對問題提出解決策略密不可分。幼兒園只有不斷變革幼兒園管理理念，探索與教育實際相適宜的管理模式，才能有力保證區(qū)域活動的全面有序開展。目前園所管理模式過于陳舊，一定程度上也影響和制約了幼兒和教師在區(qū)域活動中的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動的支持策略

尊重幼兒的主體地位。幼兒參與區(qū)域活動的意愿是幼兒有機(jī)體的內(nèi)在需要，是內(nèi)發(fā)而非外力強(qiáng)加的。因此，要充分尊重區(qū)域活動中幼兒的主體地位。教師在區(qū)域活動中，要始終謹(jǐn)記自己觀察者、引導(dǎo)者的身份，給予孩子更多的自主權(quán)，讓孩子有選擇材料、空間、伙伴的權(quán)力，更有選擇以自己的方式進(jìn)行區(qū)域活動的權(quán)力。區(qū)域活動必須是幼兒自由選擇的，經(jīng)過幼兒自由選擇的區(qū)域活動才能真正對幼兒產(chǎn)生教育影響。教師不能過多地干涉，應(yīng)及時地引退，培養(yǎng)幼兒動腦，獨立解決問題的習(xí)慣。在尊重幼兒主體地位的前提下，教師要隨時注意觀察幼兒的表現(xiàn)，適時地引導(dǎo)，并注意培養(yǎng)幼兒活動的目的性和持續(xù)性。

適時、恰當(dāng)介入幼兒區(qū)域活動。幼兒園區(qū)域活動雖然強(qiáng)調(diào)幼兒自由、主動地發(fā)展，但并不意味著教師不必參與幼兒的區(qū)域活動中。成人參與兒童的區(qū)域活動可以提高兒童區(qū)域活動的質(zhì)量和技巧。何時參與幼兒區(qū)域活動，對幼兒區(qū)域活動的發(fā)展起著重要作用。教師對幼兒區(qū)域活動的干預(yù)，取決于幼兒的客觀需要。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困難或當(dāng)必要的活動秩序受到威脅的時候，教師可以介入游戲，以保證游戲有條不紊地進(jìn)行。還取決于教師的主觀心態(tài)和狀況。當(dāng)教師認(rèn)為幼兒對活動失去興趣或準(zhǔn)備放棄時，這時教師的介入可以幫助幼兒拓展區(qū)域活動內(nèi)容，創(chuàng)造出更豐富多彩的活動方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒活動的興趣。此外，教師介入活動時的角色定位也很重要。教師可以選擇以支持者的角色，如旁觀者、共同游戲者、游戲帶頭人等角色介入幼兒區(qū)域活動，也可以以非支持者角色，如活動的不參與者、導(dǎo)演者等角色介入。教師究竟以何種角色介入幼兒區(qū)域活動，取決于教師對正在活動的幼兒的仔細(xì)觀察。

營造生態(tài)式的活動環(huán)境。區(qū)域活動的正常開展，需要教師營造生態(tài)式的活動環(huán)境。區(qū)域活動環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。在物質(zhì)環(huán)境上，需要具備適合的場所、設(shè)備及豐富的游戲材料。場所、設(shè)備、玩具和游戲材料能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。同時，要拓展幼兒的活動空間，室內(nèi)、室外、走廊都可以成為幼兒游戲的場地；要保證充足的游戲時間；要提供符合幼兒年齡特點的豐富的結(jié)構(gòu)材料。在心理環(huán)境上，教師要為幼兒創(chuàng)造安全的心理氛圍。平等、寬松、自主的心理環(huán)境對幼兒自主探索非常重要。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流、表現(xiàn)，有利于幼兒創(chuàng)新能力和自主性的培養(yǎng)。

以教研提高幼兒教師的指導(dǎo)能力。園所教研活動是提高區(qū)域活動有效實施的保證。行之有效的教研活動主要涵蓋兩方面：對于區(qū)域活動開展過程中的一些普遍性問題或值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織園所教師現(xiàn)場觀摩、點評，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，在提高教研活動的實效性的同時，拓寬教師思路，從而更有利于各個班級區(qū)域活動的開展；針對區(qū)域活動開展過程中出現(xiàn)的問題，幼兒園可以采取定期邀請專家來園介入?yún)^(qū)域活動教研的方式，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時解決區(qū)域活動中的問題與困難，有效促進(jìn)活動的開展，而且能幫助教師學(xué)會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實際、循序漸進(jìn)提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。

實施靈活而開放的幼兒園管理。一切教育的變革始于管理的變革。轉(zhuǎn)變幼兒園管理模式，首先體現(xiàn)在調(diào)整相關(guān)制度，為幼兒園區(qū)域活動的順利開展提供必要的保障上。比如，通過調(diào)整幼兒作息和教師作息及配班等制度，保證幼兒有充足的區(qū)域活動時間。還體現(xiàn)在提供個性化的物質(zhì)支持，為幼兒提供豐富適宜的活動資源和環(huán)境上。幼兒園與班級教師共同參與區(qū)域活動設(shè)置，根據(jù)各班活動的需求，提供個性化的物質(zhì)支持。在滿足幼兒游戲需要的同時，也有利于園所教師對區(qū)域活動研究的不斷深入。最后體現(xiàn)在賦予教師更多自主權(quán)上。幼兒園在保證各年級幼兒用餐和戶外活動時間的前提下，應(yīng)為教師科學(xué)組織區(qū)域活動提供充足的創(chuàng)造空間。教師得以靈活安排活動時間，巧妙彈性地執(zhí)行活動計劃，不僅擴(kuò)展了幼兒活動的空間，使幼兒在活動的參與性上范圍更廣，也使活動的內(nèi)容更加貼合幼兒實際，形式更加多樣。

（作者單位：華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心）

（責(zé)任編輯 周 群）