王正東+琚向紅

【摘 要】 老年人參與社區(qū)教育是終身教育思想的體現，同時也是提高老年人生活質量的一條重要途徑。以杭州市老年人參與社區(qū)教育問卷調查數據為基礎，對影響老年人參與社區(qū)教育的因素進行實證分析。研究結果顯示，老年人參與社區(qū)教育受個體特征、家庭、學習環(huán)境和學習預期等因素影響，其中性別、年齡、幫帶小孩、學習距離、收費標準、教學內容和有益健康等因素影響顯著，文化程度、月收入、居住狀況、師資和家庭和諧等因素影響不顯著。應依據老年人的主客觀需求，構建多方支持的老年教育平臺，建立適合老年人的教學模式，促進社區(qū)老年教育的發(fā)展。

【關鍵詞】 老年人；社區(qū)教育；參與意愿；影響因素

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）05—0050—07

一、引言

人口老齡化已成為當今世界許多國家共同面臨的社會問題。我國是世界上老年人口最多的國家，同時兼具人口老齡化進程速度快于經濟發(fā)展和區(qū)域發(fā)展不平衡等特點。老年人曾經為國家經濟建設、社會發(fā)展、家庭延續(xù)做出巨大的貢獻，無論政府、社會還是家庭都應該關心重視老人晚年生活質量。2011年，國務院發(fā)布《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，提出要“努力實現老有所養(yǎng)，老有所醫(yī)，老有所教，老有所學，老有所為，老有所樂”的工作目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也將“重視老年教育”正式寫入未來發(fā)展規(guī)劃。但現實情況是，當前無論政府還是家庭對兒童、青少年和成年人的教育關注較多，對老年人群體的教育需求關注遠遠不夠，甚至在觀念上還存在著一些偏見，教育工作的“老少不均衡”問題突出。在人口快速老齡化的今天，如何在終身教育體系下關心老年教育，了解老年人的教育需求與意愿，是我們必須認真思考的問題。

《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：開展社區(qū)教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質。在老年教育的發(fā)展中，社區(qū)老年教育因其便利、低成本和靈活多樣等特點，備受老年人青睞，參與其中的老年人越來越多，成為目前發(fā)展最迅速和最重要的老年教育形式。此外，隨著經濟轉型與社會發(fā)展，傳統(tǒng)的單位體制逐步弱化，社區(qū)成為社會管理與整合的新單元及載體，逐步取代了原有單位的社會職能。退離職業(yè)崗位回歸家庭后，老年人的主要社會生活場所從職場轉換為社區(qū)，參與社區(qū)老年教育對于提高老年人退休后的生活質量具有重要意義。因此，從社區(qū)角度關注老年人的教育問題，分析哪些因素影響他們參與社區(qū)教育的意愿，對于了解和滿足老年人的教育需求具有重要的現實意義。

二、文獻綜述

近些年來，國內外學者對于老年教育的關注度越來越高，涉及的方面主要有：①老年教育的模式。美國和加拿大等國依托社區(qū)組建自我管理模式的老年教育（Boud，Keogh，& Walker，1985），日本采取委托的方式在都道府縣福利部門開辦老年教育（Weaver，1999）。在我國，目前老年教育的基本模式主要有老年大學、老年電視大學、網上老年大學、老年學歷教育和自發(fā)組織的老年教育（蔣曉紅，2006；王志梅，2007；王英，2009）。②老年教育的運作。Stan（1980）和Katz（1990）從教育內容、教育方式、教育目標和多元化辦學等方面，分別對歐洲及英國的老年教育運作進行闡述。我國學者付兵（2001）和司蔭貞（2001）從老年教育的特點來分析老年教育的運作。王雯（2012）指出采用社會工作介入社區(qū)老年教育這種模式具有可行性。③老年人參加教育的作用分析。Browning （1992，pp.75-117）和 Victor（1992）認為對老年人開展生活適應方面的教育，有助于老年人的精神和身體福利。Arling（1976）和Rook（1987）認為，老年教育可以增強老年人的社交能力，并有利于各種資源交換的實現。Katz（1990）認為，老年教育能夠改變社會對老年人的偏見，有益于老年人社會處境和地位的改善。Anderson （1999）指出老年教育可以促進經濟發(fā)展和社會進步。我國學者陳乃林（1998）和王穎（2007）認為老年教育具有多種功能。④老年教育發(fā)展趨勢。王志梅（2007）指出老年教育應走向社會化，向社區(qū)教育靠攏。洪娜（2007）和李潔（2007）認為信息技術應更好地為老年人服務。

另有一些學者對老年人參與教育的影響因素進行了研究。Seong和Chul（2005）指出，性別、文化水平和身體健康狀況對韓國65歲以上老年人參與高級中心活動影響顯著。Syamsul和Akehsan（2015）認為社會關系直接影響到人們參與職業(yè)活動的積極性，應鼓勵老年人從事職業(yè)活動，提高生活質量。有研究者（Khoon， Sally， Wenru， & Katri， 2016）基于一種健康本源學可行性自理程序對社區(qū)老年人如何提高生活質量進行了研究，認為有益老年人健康的方法影響他們參與的積極性。國內學者李宗華等（2011）對城市老年人參與社區(qū)的意愿進行了分析，認為文化程度、年齡、性別和社區(qū)組織活動的頻次對其參與意愿影響顯著。劉溪萍（2014）在對承德市市區(qū)老年人參與社區(qū)英語學習的分析中指出，個人因素和社會因素都會影響到老年人的參與意愿。孫曉雙（2015）指出，老年人參與社區(qū)學習的障礙因素主要來自自身、家庭、學校和社會。肖陽陽等（2016）在分析杭州市老年教育需求的影響因素時提出，幫忙帶孩子、教育機構、離家遠近和師資力量對老年人是否參與教育有影響。

綜上，國內外對于老年教育的研究已涉及多個領域，并且取得了一定的成果。其中，老年人參與教育的意愿是老年教育的研究起點，只有先完善這項研究，后續(xù)研究才更有意義。然而，對于這個問題，特別是針對中國的現狀，原有文獻大多從理論或主觀判斷的角度來分析問題，缺少客觀驗證。少數幾項實證研究的成果，影響因素的選擇也比較零散、片面，難以得出充實、有效的研究結論。因此，本文從老年人參與社區(qū)教育的意愿出發(fā)，在借鑒相關研究文獻的基礎上，重新構造影響因素理論架構，并引入相關的特征變量，從數據計量的角度進行實證研究，以期擴展老年人參與社區(qū)教育的影響因素研究，為滿足老年人參與社區(qū)教育的需求提供參考。

三、研究設計

（一）調查問卷設計

為了解老年人參與社區(qū)教育的基本情況，2015年下半年，課題組設計調查問卷，聯系杭州市多城區(qū)社區(qū)學院工作人員，向參加社區(qū)培訓的老年人發(fā)放問卷250份，返回問卷237份，問卷返回率為95%。剔除信息缺失較多的問卷，得到有效問卷220份，問卷有效率為88%。調查問卷共有31道題，題型全部為選擇題，內容涉及個人和家庭基本情況、參加社區(qū)老年教育的意愿、學習內容和學習評價等各個方面，其中，涉及老年人參與社區(qū)教育意愿的共計13道題，本研究以這13道題目的相關數據作為分析基礎。

對于參與意愿的分析，根據相關研究的經驗，采用邏輯回歸模型。針對老年人參與社區(qū)教育的意愿，問卷問題設計了三個有序分類：愿意、一般和不愿意，從而將研究方法設定為有序多分類邏輯回歸模型，這與現實情況更加相符，有別于前期研究多數采用的二元邏輯回歸模型（李宗華，等，2011；琚向紅，2013）。除被解釋變量的問卷問題外，其余影響因素變量的問題設計，各選項也基本遵循有序分類，從而提高了模型分析的可行性。

（二）研究假設

根據前文的綜述，影響老年人參與社區(qū)教育學習的具體因素是多方面的，既有老年人自身的因素，也有來自外部的因素。通過系統(tǒng)的文獻梳理，本文將影響老年人參與社區(qū)教育的意愿的因素劃分為四個維度，分別為個體特征、家庭特征、學習環(huán)境特征和學習預期，各維度下又具體細分為性別、年齡、文化程度、月收入、居住狀況、幫帶小孩、學習距離、收費水平、師資狀況、教學內容、預期參與社區(qū)教育有益身心健康和預期參與社區(qū)教育促進家庭和諧共12個影響因素，形成問題分析框架，并結合相關理論和實證研究，提出以下研究假設。

1. 個體特征假設

（1）女性老年人比男性老年人參與社區(qū)教育的意愿更強烈。

（2）年齡、文化程度、月收入水平能夠正向預測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

2. 家庭特征假設

（1）獨居老年人參與社區(qū)教育的意愿更強烈。

（2）幫子女帶小孩的老年人參與社區(qū)教育的意愿更低。

3. 學習環(huán)境特征假設

（1）家庭住址距社區(qū)學院的距離（學習距離）、社區(qū)教育收費水平能夠負向預測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

（2）社區(qū)教育師資狀況和教學內容能夠正向預測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

4. 學習預期特征假設

（1）老年人預期參與社區(qū)教育有益身心健康，能夠正向預測其參與社區(qū)教育的意愿水平。

（2）老年人預期參與社區(qū)教育促進家庭和諧，能夠正向預測其參與社區(qū)教育的意愿水平。

四、樣本數據分析

（一）變量說明和描述性統(tǒng)計

研究中各有關變量說明和描述性統(tǒng)計如表1所示。

統(tǒng)計結果表明：被解釋變量y（參與意愿），選擇不愿意的僅占9.1%，選擇愿意的占40.9%，拿不定主意選擇一般的占50.0%，可見老年人參與社區(qū)教育的意愿還是比較強的，同時又容易受到多方面因素的影響，符合有序分類。為建立更為合理的回歸模型，將年齡、文化程度、月收入和學習距離四個變量作為連續(xù)性變量處理，即選取每個選項的平均值作為變量值輸入回歸方程。在對變量的每個選項均作了有序排列的基礎上，對比分析每個解釋變量的選擇百分比和均值：各變量選擇的集中度比較分散，即每個變量選擇集中度比較高的選項各不相同，但各變量的標準差均較小。因此，從描述性統(tǒng)計來看，數據選擇與客觀現實情況是較為符合的，但分散的結果不能體現其中的規(guī)律，需要建立計量模型來驗證被解釋變量與解釋變量之間的因果關系。

（二）信度和效度

為驗證調查問卷的可靠性和有效性，進行測量信度與效度分析。采用克朗巴赫α系數來觀察問卷各題目的內部一致性，經計算，本文的調查數據中克朗巴赫α系數為0.65，說明問卷的可靠性處于可接受的范圍內。效度方面，調查問卷的內容設計與研究主題吻合，均有理論作為依據，在實際操作中獲得相關專家的認可。

五、模型驗證

（一）模型構建

其中，表示取“愿意”的概率，表示取“一般”的概率，“不愿意”作為參照水平。

（二）模型結果分析

根據SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對上述解釋變量與被解釋變量進行多分類有序邏輯回歸，并對回歸系數進行顯著性檢驗，得到計量模型結果，具體結果如表2所示。

0a表示參照變量。

從表2中的模型回歸結果可以看出，個體特征、家庭特征、學習環(huán)境特征和學習預期對于老年人參與社區(qū)教育的意愿影響情況不一，各變量的具體影響解釋歸納如下：

1. 個體特征變量影響

（1）性別和年齡對于老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。男性與女性參與社區(qū)教育的意愿存在一定差異，女性老年人參加社區(qū)教育的意愿比男性老年人更為強烈?，F實生活中我們也的確觀察到女性老年人參與社區(qū)教育的人數更多、積極性更高的情況。另一方面，年齡與參與社區(qū)教育的意愿呈正相關關系。老年人隨著年齡的增長，會越來越覺得孤單寂寞，參與社區(qū)教育的積極性也越來越高。在個體特征中，性別與年齡影響老年人參與社區(qū)教育意愿的假設得到支持。

（2）文化程度和月收入對老年人參與社區(qū)教育意愿的影響不顯著。在老年人群體中，雖然每個人原來的文化程度不同，收入水平也有高有低，但他們參加社區(qū)教育的意愿沒有明顯的差別。

2. 家庭特征變量影響

（1）幫帶小孩對老年人參與社區(qū)教育意愿具有顯著影響。幫助子女帶小孩，在時間安排上會受到一定影響，或者說在參與社區(qū)教育過程中，有時在時間上會有沖突。因此，幫帶小孩影響老年人參與社區(qū)教育意愿的假設得到支持。

（2）居住狀況對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響不顯著。無論獨居、與老伴生活，還是和子女一起生活，對老年人參與社區(qū)教育的意愿沒有顯著影響，只要愿意，老年人都可以去參加社區(qū)教育。

3. 學習環(huán)境特征變量影響

（1）學習距離、收費水平和教學內容對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。學習距離是他們到社區(qū)教育中心的路程遠近，通常情況下，老年人會選擇離家比較近的地方，這樣來回方便，也節(jié)省時間。因此，學習距離對其參與意愿影響顯著。收費水平也是一個影響老年人參與社區(qū)教育意愿的因素，因為大多數老年人還是比較節(jié)儉，如果收費過高，會影響到老年人參與的積極性。另外，教學內容是否適合老年人的需求也是一個影響因素，如果教學內容一點都不具有吸引力，他們參與的積極性就會降低。因此，這三個假設得到支持。

（2）師資狀況對參與社區(qū)教育意愿影響不顯著。在與問卷調查同時進行的訪談中，老年人表示，參與社區(qū)教育并不在意老師的教學水平高低，而更在乎的是通過課堂教學的形式，能夠走出去和其他老年人交流，以此獲得情感上的滿足。

4. 學習預期特征變量影響

（1）預期參與社區(qū)教育有益身心健康對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。老年人退休后通常更關注身心健康，而參與社區(qū)教育正好可以與老年朋友一起學習、交流，這對身心健康是有益的，因此，對其參加的意愿有較顯著的影響。

（2）預期參與社區(qū)教育促進家庭和諧對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響不顯著。家庭是社會的基本單元，社會和諧首先離不開家庭和諧。但老年人參與社區(qū)教育的行為，更多的是老年人自身的選擇結果，對家庭其他成員的積極影響不大，有時候可能還會影響幫帶小孩和其他一些家務活動。因此，老年人參與社區(qū)教育的主要動力還是獲得自身的滿足，與促進家庭和諧的預期關聯不大，從而導致其對參與意愿的影響不顯著。

六、結論與討論

本文通過對杭州市老年人參與社區(qū)教育意愿的調查數據與統(tǒng)計分析，從個體特征、家庭特征、學習環(huán)境特征和學習預期特征4個維度，對老年人參與社區(qū)教育的意愿進行實證分析，得出以下研究結論：意愿是一種傾向，老年人參與社區(qū)教育的意愿是一種主觀上的心理感受，但在做出具體決策時又要受到外部環(huán)境中諸多因素的影響。從本文實證分析的結果來看，老年人參與社區(qū)教育意愿的影響因素是多方面的，但4個維度的研究假設都只得到了部分驗證，12個解釋變量中性別、年齡、幫帶小孩、學習距離、收費水平、教學內容和預期有益身心健康對參與意愿影響顯著，而文化程度、月收入、居住狀況、師資和預期促進家庭和諧的影響不顯著。這在一定程度上說明理論研究和實際尚存在差距，定性研究存在短板，對于具體的現實問題，需要通過數據統(tǒng)計進行實證分析，才能驗證理論的適用性。當然，本研究在取樣方法上還存在不足，未來可以面向更大范圍的普通老年人群體進行抽樣，以了解一般老年人群體對于參與社區(qū)教育的意愿水平以及影響因素。此外，在數據分析方法上，也可以采用多種統(tǒng)計方法進行分析，以便對比不同研究的結果。囿于研究條件的限制，本研究還存在一些不足，希望在后續(xù)的研究中進一步拓展和深化。本研究的結果，謹供相關領域研究者參考。

老年教育的供需不平衡矛盾突出，重視并均衡發(fā)展老年教育是當務之急。更值得注意的是，老年人參與社區(qū)教育的需求不受文化程度和月收入的影響，也就是說，不同階層的老年人群體的教育需求是無差異的。這就需要對老年教育中存在的城鄉(xiāng)失衡、干群失衡、區(qū)域失衡等問題進行反思，多方位的教育失衡阻礙了老年教育資源配置的均等化，導致了老年教育公平的缺失，嚴重制約了社區(qū)老年教育的發(fā)展。當前，我國正處于構建終身教育體系的過程中，老年人作為社會中重要的群體，社會各界理應為他們的教育服務提供人文關懷和支持幫助，以體現教育的均衡與公平。

社區(qū)教育是解決老年教育問題的有效途徑。本文的實證結果表明：上學距離的遠近是老年人參與教育的重要影響因素之一；而與基礎教育、普通高等教育等其他教育類別不同，老年人對教育師資并無較高要求，更重視的是參與學習帶來的快樂。目前，我國的社區(qū)教育還處于起步階段，師資條件并不具備優(yōu)勢，但作為“家門口的大學”，社區(qū)將是未來普及并發(fā)展老年教育最重要的組織形式，是老年教育的發(fā)展基礎。目前，老年教育的資源相對有限，辦學模式也比較單一，辦學資源開發(fā)不夠深入，可以借鑒國內外一些優(yōu)秀的辦學經驗。如英國和澳大利亞的“自助式”社區(qū)辦學模式，教者和被教者是伙伴關系，讓老年人自己管理自己。又如天津的“章魚式”社區(qū)辦學模式，通過學員媒介和校外教學實踐基地把優(yōu)勢資源輻射到更多社區(qū)，實現優(yōu)質教育資源共享。

辦好社區(qū)老年教育的關鍵在于社區(qū)養(yǎng)老服務模式創(chuàng)新。“社區(qū)養(yǎng)老”是一種整合社會各方面力量為居家老人提供服務的養(yǎng)老模式。“社區(qū)養(yǎng)老”既要有資金支持，更要在服務模式上有所創(chuàng)新，滿足老年人在精神文化層面的需求。老年人大多比較節(jié)省，對于教育經費的支出比較在意，而且對于具體的教學內容存在偏好，因此，老年社區(qū)教育的教學內容應豐富多樣并且滿足老年人的教育需求，收取的教育經費保本經營即可，甚至可以不收費，以公益性服務為主。另一方面，社區(qū)老年教育還應為老年人提供更貼心的服務。本文的研究結果表明，年齡越大的老人越愿意參與教育，有些老年人還承擔了幫帶小孩的家務。那么，社區(qū)在提供老年教育服務時，就應該考慮到配套的服務措施：高齡老人需要更好的衛(wèi)生醫(yī)療保障，在老人上課期間，社區(qū)可以考慮提供幫帶小孩等服務。

人口老齡化是全球的一個趨勢，“第三年齡教育”是我國終身教育體系中一個重要組成部分。政府、社會、家庭和其他辦學機構應形成合力，關愛老年人，支持社區(qū)老年教育發(fā)展，為老年人打造“沒有圍墻的教育”，推動終身教育實踐。

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收稿日期：2016-02-16

定稿日期：2016-04-12

作者簡介：王正東，博士，副研究員，浙江廣播電視大學副校長；琚向紅，博士，副教授，浙江廣播電視大學培訓學院院長（310030）。

責任編輯 單 玲