朱榮+李曉飛+李順

【摘 要】 項目教學是在計算機應用軟件類課程中常用的教學模式，即學生在教師的指導下通過完成獨立的項目來掌握學習內(nèi)容，解決現(xiàn)實場景中的真實問題，實現(xiàn)學習目標。“計算機圖文設計”課程在教學實踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開展項目教學，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項目，把教學過程劃分為課前準備、課堂交流實踐、課后總結(jié)評價三個階段，強調(diào)教師的專業(yè)和技術素養(yǎng)，重視課前的資源設計，強調(diào)學生有目的地收集資料和主動學習，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，把學習的權利歸還到學生手里，優(yōu)化學習效果，提升學生的圖文設計水平和學習能力。

【關鍵詞】 圖文設計；項目教學；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）05—0029—07

隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業(yè)都需要圖文設計方面的專業(yè)人才，同時信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數(shù)字媒體藝術、計算機科學技術等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創(chuàng)造性等特點深受學生的喜愛，對于培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學相結(jié)合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。

一、“計算機圖文設計”課程的

教學現(xiàn)狀分析

1. 不同專業(yè)學生知識背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現(xiàn)為：教育技術學和計算機專業(yè)的學生技術水平較高，能熟練運用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設計作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。

2. 不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域?qū)τ趫D文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創(chuàng)意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內(nèi)容，擴展課程容量。

3. 教學模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調(diào)重點、難點，總結(jié)設計規(guī)律，并給學生布置難易程度相當?shù)娜蝿?；學生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領域的設計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環(huán)境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉(zhuǎn)，各教學要素和環(huán)節(jié)也相應發(fā)生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”[4]的新型教學結(jié)構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內(nèi)容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內(nèi)化成為優(yōu)化學習效果的關鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結(jié)合，共同應用于教育教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結(jié)構，引發(fā)了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動學生高度自主學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2. 項目教學模式的含義

項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內(nèi)容和技能應用情境，強調(diào)以學生為中心，教師根據(jù)學生的特點將教學內(nèi)容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業(yè)知識和技能[7]。項目教學強調(diào)實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產(chǎn)中運用的設備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。“計算機圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內(nèi)容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。

3. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學，在課程內(nèi)容、學生的知識儲備、資源環(huán)境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網(wǎng)絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質(zhì)量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡上，實現(xiàn)各類資源的共享。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結(jié)合，關注學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設計”課程教學

目標分類和教學項目的設計

具體、細化的教學目標是項目設計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標。“計算機圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內(nèi)容進行分析，并對廣告學、新聞學、數(shù)字出版和教育技術的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調(diào)研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

“計算機圖文設計”課程通常在大一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序?；A項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內(nèi)容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學流程設計

教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結(jié)合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。

1. 課前準備與資源共享

課前準備階段，教師要制作出相關的教學課件，使學生能夠明確學習的內(nèi)容、知識點、軟件的使用方法和技巧等。針對基礎訓練項目，教師要依據(jù)教學項目的要求錄制教學微視頻，提供適當?shù)木毩曀夭?。針對綜合訓練項目，教師要在課件中提出設計的主題和形式標準，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充分利用信息化環(huán)境，比如可以充分利用QQ群，同時建立教學網(wǎng)站彌補QQ群中文件上傳的限制。利用學校提供的精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺，筆者所在課題小組建立了“計算機圖文設計”網(wǎng)絡課程，網(wǎng)址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發(fā)了多種形式的教學資源，內(nèi)容包括22節(jié)大課、與基礎訓練項目相對應的60個重要知識點的微課、涵蓋全部教學內(nèi)容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點等，同時利用QQ群（群號71554014）發(fā)布課程通知、作業(yè)、及時解答學生疑問、展示學生作品等，并把學生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學的重點。

對于學生來說，在課前準備階段要自主學習基礎訓練項目所涉及的微視頻課件和PPT課件，自主練習并掌握軟件的用法，初步完成基礎訓練項目，遇到疑難問題可以上網(wǎng)查詢或者利用QQ群在線交流。針對綜合訓練項目，學生通常采用小組合作學習方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現(xiàn)方式，并各自制作效果圖。課前準備階段的教學結(jié)構如圖1所示。

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結(jié)構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2. 課堂交流與實踐提升

學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊?，學生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調(diào)教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內(nèi)容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續(xù)完成其他的訓練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進一步內(nèi)化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結(jié)構如圖2所示。

在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。

3. 課后評價與總結(jié)反思

課堂交流實踐之后，學生要把項目的完成情況制作成PPT課件，發(fā)到QQ群或網(wǎng)站論壇中，供全體師生查看和評價。針對基礎訓練項目，學生要把課前的初步實踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進行比較展現(xiàn)，并總結(jié)本項目所涉及的知識和技能要點。針對綜合訓練項目，學生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決方案?；A訓練項目的評價主要采用小組內(nèi)部成員交叉互評的方式，每個小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓練項目設計過程比較復雜，占用課時較長，采用組間互評和教師評價相結(jié)合的方式。課后評價與總結(jié)反思階段的教學結(jié)構如圖3所示。

基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內(nèi)容簡單，評價標準明確，采用組內(nèi)互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內(nèi)化和教師調(diào)整教學項目、教學方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設計”項目教學案例

在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創(chuàng)意，把理論應用于設計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學生網(wǎng)上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一， 項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場調(diào)研得到實際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第三，學生的參與。在多次QQ群訪談中發(fā)現(xiàn)，大約有6%的學生課前不做任何學習準備，有10%的學生只是簡單瀏覽課件而不觀看視頻，這樣在課堂上無法有效地交流與實踐。不能積極參與學習的原因有態(tài)度、時間、情緒、突發(fā)事件、設備等因素，缺少了學生的主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂的效果必定大受影響。因此，要加強課前階段教師對學生的引導，比如通過QQ群加強交流與提問，引導學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學中。

第四，教師的角色。任何教學改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學習資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺?。指導的最主要任務是推動個別化的學習，真正做到因材施教。像“計算機圖文設計”這類設計課程學習個性化顯著，如果缺少了教師的指導，很難解決實際問題。因此，教師的設問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡上有很多關于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力遠比模式本身更重要。

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收稿日期：2015-09-14

定稿日期：2015-10-19

作者簡介：朱榮，講師，曲阜師范大學信息科學與工程學院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學傳媒學院（276826）。

責任編輯 劉 莉